网络环境与语文教学
网络环境下的学习，是指学习者利用网络环境和网络技术、多媒体技术，不分时间，不分地点的进行学习的活动。它打破了学习的时空界限，突破了原有的学校学习的制约，这种学习为培养学生的自主学习和终身学习的能力提供了有利的条件。应该说网络环境不仅给人们的学习带来了方法、手段上的巨大变革，更给人们的学习理念、学习思想带来了巨大的变革。
一般说来，学校里的网络环境有两种，一种是相对封闭的网络教室，它的网络可以由网络教室服务器和教师机进行控制；另一种则是开放的与因特网直接连接的校园网，校园网上的每一个工作站都可以直接上网，并可以进行校园网上的互访，资源共享。
就语文学科的课堂教学而言，这两种环境的学习都可以进行，目前更有效可行的方法是在网络教室里进行学习，同时结合校园网的优势，把语文学习从空间和时间上向课外延伸。
首先是网络环境下的语文学习可以体现丰富性。一般说来，可以以教材中的课文作为核心，选择与之相关联的内容，信息资料，与之结合构成一个学习对象素材库，包括课文内容的分析解释，作者的介绍评价，课文涉及的相关知点，对文章的评论等，这些资料可以是执教者自己收集后输入的。也可以是从网上下载的，还可以把相关网站或网页直接链接在自己的个人主页或制作的网络课件上。例如在设计《胡同文化》的教学中，设计者就选择了许多北京胡同的老照片，以及记述胡同历史的文学，链接在自己的课件上，为学习者提供了丰富的直观的史料。《在声音的世界里》一课设计中，教师把课文中涉及到的音乐作品都做在了课件里，同时还选择了课文中提到的作曲家以及相同风格、相同主题、相同内容的音乐作品，大大的丰富了教学容量。
其次是网络环境下的语文教学可以体现开放性。过去的传统课堂教学由于时空的限制和评价标准的制约，学生的思维往往囿于课本或教师的教学思维框架之中，难以发展，难于突破。而网络环境则可以为学生提供广阔无限的空间。例如在《敬畏生命》一课的教学中，设计者就提供了三个可发散延伸的空间，一是关于生命的越源，成长等相关科学知识的空间，通过链接的相关网站，学生们可以充分了解生命的整个历程，不同生命体的生命经历，生命形态等等；二是关于现代社会一些青少年对待生命的态度的新闻，特别是一些青少年的自杀事件，能够引起学生对生命意义与价值的警醒与深思；三是与课文内容相同或表现手法相同的文章，为学生提高供比较鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文学评价能力，加强对学生语文素养的熏陶。
第三是网络环境下的语文学习可以体现学生自主学习的主动性。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式，网络环境中虚拟现实的产生，可以创造出一种身临其境、完全真实的学习环境，学习者从中可以获得真实的感受。学生在学习课文时，对学习顺序的选择，学习时间的分配、重难点的认定、训练时机的把握和训练量大小的安排，都因不同的学习主体而有所不同，而教师则可以利用相关的网络教室管理软件进行实时监控，给予帮助、点拨，实施个别教学，也可以将有代表性和典型性的问题进行广播，引导全体学生进行分析讨论。例如在进行初中语文《木兰诗》的教学中，教师利用课件分别设计了由四种不同乐器演奏的，不同风格、不同感情基调的四首音乐片段，提供给学生作为学生朗读《木兰诗》的背景音乐，让学生自己选择朗读片段和音乐，很好地体现了学生对作品的理解。就从朗读教学这一点上来说，利用多媒体技术，通过音响与图象、动画等，不仅可以进行教师的范读，还可以让学生跟读，让学生自己试读模仿，自己进行美读。
第四是网络环境下的语文教学可以体现学科整合。网络以其信息容量大、传输速度快、交互性、渗透性强、多媒体超感观效果，为人们创造出一个全新的虚拟真实空间，在这个空间，人们可以接触或了解人类已知的一切，甚至人们想象到的，或没有想象到的事物都可能存在其中。例如在网络环境下进行《在声音的世界里》的教学，可以实现文学与音乐赏析；进行《敬畏生命》的教学，可以实现语文学科与生物学科的整合，学生可以利用生物学的知识帮助解决语文课文中出现的有关生命的问题，在领悟作者对生命的敬畏之情的同时，感知生命本身的艰难历程和无限力量，在认识生命力的伟大之后，与作者的思想产生共鸣；进行《荷塘月色》的教学，不仅可以欣赏朱自清优美的散文语言，更能领略月下荷塘的静谧幽情，品味“牛乳洗过一般”和“梵阿玲上的名典”是怎样一种意境，这是文学与美学的整合。
第五是网络环境下的语文教学可以体现师生的互动性。互动性是现代教学理念的一个重要内容，主要体现在师生间的交流和学生对教学的参与性，网络环境为师生交流和学生的主动参与提供技术支持，使其成为可能。例如在设计网络课件时，可以运用留言板功能，让学生把自己的思考输入在计算机里，上传给教师；教师也可以通过网络教室的监看功能进行浏览、选择，然后进行分析读者讨论，或给予个别帮助。我们还可以利用电子信箱，师生通过电子邮件进行交流，这样，学习的时空就大大地拓宽了而在有些学习内容的教学过程中，我们还可以让学生参与到教学设计中来，比如选择学习内容，设计学习程序，设计学习策略制作网页等等。
当然，在网络环境下进行语文教学，也还存在着一些问题，需要引起注意。一是教师的引导作用，应该说是真正意义上的网络教学（而不是我这里所说的网络环境下的教学），教师可能就看不见了，或者说他只是计算机网络中的一个替身，但我们现阶段学校里的网络环境下的教学，还是有教师在网络教室（电子教师）里进行指导，其引导作用仍然非常重要，一方面，在现实网络安全还不完善，网络道德还不规范的情况下，教师可以帮助学生进行选择；另一方面，在学生的学习方法、学习能力、学习态度等都需要有人帮助，有待进步的情况下，教师可以给予必要的帮助指导。二是语文学科的特点如何体现。网络环境下的语文教学，其教学主导应该是语文，不能把它变成计算机或网络学习的练习簿，要体现出语文学科的人文性、文学性、抒情性等特点。
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