关于高中历史研究牲学习的几个问题
一、问题的提出
历史研究性学习是指学生在教师的指导下，围 绕特定的历史问题（或专题、课题），利用国际互联 网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取材料， 以类似科研的方式主动地获取历史知识、解决特定 历史问题的学习活动。当前在高中历史教学中开展 研究性学习有十分重要的现实意义。
1．是国家基础教育课程改革和中学历史教学的 新要求。
随着以培养创新精神和实践能力为重点的素质 教育的不断深入和发展，在新一轮的国家基础教育 课程改革中，“综合实践活动”成为指定的必修课，它 主要由四类活动组成，即研究性学习、社区服务、社 会实践和劳动技术教育。其中“研究性学习”是“综 合实践活动”的灵魂，也是当前基础教育实验与研究 的一个热点问题。在一些省市进行的普通高中新课 程方案实验取得显著成效的基础上，“研究性学习” 受到了各级领导、教育专家、广大师生和社会各界的 肯定、认同和好评，成为今后高中课程改革的一个方 向。
与此同时，新的《全日制普通高级中学历史教学 大纲》（试验修订版）对高中历史教学的能力培养目 标做了新的要求，特别强调了对学生创造性学习能 力的培养，并将历史学科能力的表述分为四个层面： 学生自主学习和探究的能力；解读声（断和运用历史 资料的能力；历史思维能力；阐述、分析和解决历史 问题的能力。在“教学中应注意的几个问题”部分， 新大纲强调了对学生实践能力的培养，要求在教学 中激励学生“主动学习、探究的精神”，并适当安排多 种形式的历史研习活动，在最后还附拟了22个有关 中外历史的研究性课题供中学教师参考，可见新大 纲对今后的中学历史教学提出了新的要求，这对中 学历史教学有十分重要的指导意义。
2．是学生发展的需要。 学生的发展是实施教学的出发点和归宿，，中学 历史教学不仅要向学生传授一些基本的历史知识， 更要注重培养学生的历史思维能力，教学生学会学 习。就教学过程中的学生学习而言，主要有两种类 型，一种是认知学习，它受到外部强制力的制约，重 在接受和记忆，显然，这种学习方法不能适应当今社 会发展对人才的需要，另一种是经验学习，它以学 生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为 内在动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要结合起 来，因而是一种有意义的学习，传统的中学历少教 学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学 生被动地记忆、吸收j肖化，这种方法只着眼于学生 对一般历史知识和结论的掌握，不利于学生在新内 情景下，用所学的历史知识分析特定的历史现象确 决新的历史问题，因此，历史教学应注重培养学生 自主创造性学习的能力，引导学生积极卞动地，＝ 学习，使学生的主体作用能够充分地发挥。
二、高中历史研究性学习的特点
1．开放性，从学习目标上看，除要达到培养学 生的创新精神和实践能力的目标外，还由于各个学 生的研究专题、个人兴趣'能力 水平的不同而表现出 不同的指向性和多层性，从学习内容上看。学、生的 研究专题和材料来自于不同的渠道，有课堂的和校 外的，有图书馆的和互联网上的，也有来自于社会的调 查的，等等，从学习方式上看，不受时问和，空间的限制，既有独立的个体活动，也有合作的小组活动还 有多种形式的集体交流活动，从学习结果上看学 生的体验和收获各不相同，研究结论也无预定的准 准答案，表现出极大的差异性。
2过程性。作为基础教育阶段的高中历史研究 性学习只是一种学习的基本手段，与大专院校和科 研机构的史学研究在目的和要求上完全不同，大专 院校和科研机构的史学研究以揭示人类历史发展规 律为目标，强调结论的科学性。而中学阶段的历史 研究性学习则是通过让学生搜集、整理、分析和运用 相关的历史材料来解决特定的历史问题，并从这一 过程中去体验和感受、理解知识的产生和发展过程， 即所谓从“研”中学；从“做…中学，因此研究性学习所 追求的结果恰恰就是过程的本身。
3．主体性。研究性学习自始至终要求学生主动 参与、主动探究、真正把学生置身于学习的主体地 位。这是由于研究性学习为学生的自由学习提倡了 广阔的空间，在自由选题、自主探索、自由创造的原 则下，学生不必拘泥于教材或传统观点，并把研究内 容引向关注现实社会的热点和焦点问题，使学生真 正体会到学习的兴趣和快乐，因而学生学习的主动 性在内在动力的驱使下得到充分的发挥。
4.综合性。历史学科本身就具有极强的综合 性。更重要的是，研究性学习把学习内容从课堂延 伸到社会，因此，学生在对很多问题进行探索和研究 时，靠单一的历史学科知识显然是不够的，往往要用 到相关的学科知识。如对“台湾问题”的研究就要涉 及到历史、地理、国际政治和国际关系的多种学科知 识才能对“台湾问题”的由来、现状及解决前景作出 分析，这就是研究性学习的综合性（或日跨学科性）。
三、开展历史研究性学习 应处理好的几种关系
1．全体与部分。 作为中学必修课的研究性学习不是针对部分优 生，并以培养英才为目标而开设的，它要求面向全体 学生，力图使每个学生的禀赋和潜能得以自由充分 地发挥，因为研究性学习重过程，重参与，每个学生 都可以根据自己的学习基础和兴趣选择适当的课题 进行研究性学习，并达到个人的研究目标。当然，由 于学生的学习基础和研究能力存在着一定的差异 性，教师在指导过程中，应该针对不同潜能的学生提 出不同层次的要求。
2．主体与主导。 研究性学习自始至终强调学生的主体地位，甚至由学生主讲，但这决不意味着教师的主导作用就 削弱了，甚至不存在了，事实上，研究性学习给教师 提出了更高的要求，教师的工作量不是减轻了，而是 加重了。教师若要能游刃有余地驾驭研究性学习， 就必须全方位提高自己的能力，丰富自己的各种知 识。同时，教师本身也是研究性学习的组织者、指导 者和参与者，可以说，教师的主导作用发挥得如何， 将直接关系到研究性学习的最终结果。
3．研究性学习与历史学科教学。 研究性学习与现有的历史学科教学既不能相互 排斥，更不能相互取代，而应相互补充，相互促进。 一方面，研究性学习需要以学科知识为基础，而每一 门学科都有其相对独立完整的知识体系，这是作为 基础教育阶段的中学生必须掌握的，因此历史学科 的教学不能削弱。另一方面，开放的研究性学习虽 不便于学生掌握系统的学科知识，但它打破了传统 历史教学封闭单一的模式，有利于培养学生的创新 精神和实践能力，适应了未来社会对新型人才的需 要，这就弥补了学科教学的不足之处。
四、开展历史研究性学习的 步骤与方法
1．选题。
提出问题和解决是研究性学习的中心，这些 “问题”的来源是多渠道、多方面的，可以由教师提 供，也可以由学生自己择定；可以是中学历史教材有 关内容的拓展和延伸，也可以是对校外社会现象和 大众热点的关注和思索；可以是已知历史结论的再 “发现”，也可以是对未知领域的大胆探索和创新；可 以是单一的历史学科问题，也可以是跨学科的综合 性问题。
2．动员、组织与辅导。 研究性学习毕竟是一个极富生命力的新生事 物，很多人对它还不甚了解，因此在开展研究性学习 之前，作为管理者、组织者和指导者的教师必须以典 型示范、辅导讲座等形式向学生系统讲述和传授研 究性学习的目的、意义、要求和方法，同时还要制订 出相应的研究性学习计划，让每个学生心中有底。
3．学习形式。
（1）撰写历史小论文。即学生在教师的指导下， 围绕某一选定的问题搜集、整理和分析相关的材料， 把研究结果以历史小论文的形式表现出来，如对历史人物的分析和评价或撰写历史人物小传，类似，‘评 拿被仑”；对历史现象的分析和评价，：旷洋务运动对 中国近代社会发展的影响”，等等。
（2）辩论会。即围绕某一“中性”问题把学生分 成正方和反方，以类似大专辩论会的形式组织和实 施。选择辩题时要注意可辩性和适中性，即是学生 比较关心和感兴趣的问题，而且对任何一方都没有 明显的倾向性。，如“辛亥革命的成功与失败秦始 皇修长城的功与过”等等。
（3）撰写历史题材的社会调查报告。即让学生 围绕某一历史问题，通过走访、实地考察等活动，广 泛搜集材料，并将结果以调查报告的形式表现出来， 如“改革开放以来我国社会生活的变化”／东风公司 的过去、现状和未来”、“抗日战争和解放战争时期十 堰地区的英雄人物和革命斗争事迹”，等等。
（4）引试教法。即采用角色置换方法，在教师的指 导下，让学生扮演教师，走上讲台，变学为“教＼从 “教”中学，“教”为了学，“教”学结合。具体他说，就 是任课教师根据教学内容，分期分批组织学生扮演 教师角色，把教师指定的教学内容在课堂上传授给 本班学生。
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