小学生创造思维的培养
现代社会建设急需学校培养下一代具有创造精神和创造能力的人才，这就要求教师除了帮助学生树立创造志向，增强创新意识之外，还需努力培养学生的创造思维能力。小学数学是小学阶段的主要学科之一，无疑必须把培养学生的创造思维作为自己重要任务。那么，在小学数学教学中如何培养学生的创造思维呢？结合本人教学实践，谈几点体会。
一、借助数学故事，激发创造欲望在数学教学中，教师要善于结合教学内容，向学生介绍一些数学家创造发明的故事，展现他们的思维过程，研究方法和为科学事业献身的精神，激发学生的创造欲望。例如，教学“圆周率”这个概念时，教师向学生介绍我国早在一千四百多年前的南北朝，有一位数学家祖冲之，通过大量的计算，精密地计算出圆周率这个值在3.1415926和3.415927之间。又如，教学“质数与合数”时，向学生介绍二百多年前，有一位德国数学家叫哥德巴赫。他发现每一个不小于6的偶数，都可以写成两个质数的和，简称“1十1”。这就是著名的“哥德巴赫猜想”。1966年，我国青年数学家陈景润独辟蹊径，经过成千上万次运算、推理，终于取得了迄今为止最令人满意的答案。他的解法在国际上被称为“陈氏定理”。祖冲之、陈景润以其顽强的毅力在数学方面作出卓越的贡献，他们的事迹和学习数学的精神对于培养学生的创新意识和创造精神，无疑将起着极大的激励作用。
二、采用启发式教学，培养创造才能一堂课效率的高低，不光要看教师能传授给学生多少知识，还要看能否教给学生主动学习的方法，即不仅要使学生“学会”还要使学生“会学”，成为获取知识的主人和新知识的“发现者”。因此，教师必须用启发式教学方法，引导学生自己去探索新规律，提出新问题，并给出解决问题的方法。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”时，我先出示几个自然数：1、2、3、4、6、9、10、14、25，问学生看到这些数你们想提什么问题？有的同学说：“这些数能组成哪些多位数？”也有的同学说：“这些数能组成哪些最简分数？”当学生提完问题后，教师让学生分小组（4人一组）进行解决。这些数能组成哪些最简分数，然后把你们组成的最简分数化成小数（除不尽的保留两位小数），再根据它们得数的特点进行分类。能化成有限小数的分数： 、 、 、 不能化成有限小数的分数： 、 、 、 然后引导学生思考，有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，哪些分数能化成有限小数呢？它与什么有关？学生通过仔细观察发现与这个分数的分母有关，那么怎样的分母才能化成有限小数呢？这样步步深入，让学生自己去发现规律，这样做，才能有效地训练学生的创造思维能力。
三、让学生主动参与，开发创造思维数学教学要培养学生创造思维能力，就要让学生主动地学习数学，主动地参与教学活动。例如，在教学“认识长方体和正方体的特征”时，先让学生把事先准备好的长方体和正方体的物体进行分类，然后要求学生把长方体和正方体每一个面都描下来，再分小组（4人一组）从描下来的图形中找出长方体和正方体的特征，小组长负责把讨论结果记录下来（每小组发一张研究成果报告单），接着，全班进行交流，小组长发表各小组意见，然后把统一的结果填到报告单上。又如，教学“认识长方体和正方体棱和顶点的特征”时，教师把事前准备好的材料（塑料棒、橡皮泥），要求学生分组制作长方体和正方体模型，学生对照模型，进行思考和讨论。最后，全班同学一起整理出研究报告单。我们深深体会到：让学生主动参与教学活动，不仅能激发不同层次知识水平学生的学习兴趣，而且还能有效开发他们创造思维的潜能。另外，在教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的理论，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”任何科学的发现无不都是从提出问题开始的，因此，教师在教学中，要有意识地设置一些问题，使学生形成认知冲突，从而激发他们的创造思维。
总之，学生能提出问题，说明有创新思维的意向；能分析，解决问题，说明有创新思维能力。在小学数学教学过程中，教师不能把学生看成被灌输的对象，装知识的口袋，而应千方百计地调动学生学习的积极性、主动性，培养学生独立思考，敢于探索，勇于创新的精神，从小培养学生的创造思维能力，以适应新时代科学知识迅速发展的需要。
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