当告诉孩子应该怎么做的时候，马上要辅助孩子去做。通过实践，才能让孩子明白应该做什么，并且慢慢建立新的好习惯当孩子跟从指令和辅助做了之后，一定要记得夸讲孩子，并且时不时地奖励孩子。有强化物跟随一个好的行为，这个行为在将来就会越多地发生。
在关键时刻（需要孩子立即停止某行为的时候），我们要用比较强烈的语气说“不”或“停”，并且马上用辅助来让孩子停止他的行动，这样可以建立起孩子对“不”和“停止”这两个指令的即时反应。这个反应，孤独症学校招生，在很多危急时刻是非常重要的。要改掉对孩子说“不”的习惯很不容易，然一旦建立起这个好习惯却是我们能终身受益的。当我们挑孩子毛病的时候，件事要想的是，孩子应该怎么样做，然后告诉和辅助孩子。在这个过程里，你会发现孩子对指令的服从会越来越好，而且你也会越来越多地看到孩子好的方面，亲子关系也会变得正面积极起来
听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化，了解和掌握听残学生心理活动的主要特点，湖北孤独症学校，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。
1．听力残疾学生的感觉特点
听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感觉的一个特点。其中，视觉起的作用大。越是听力损失重的，越要以目代耳。
2．听力残疾学生的注意特点
听残使得一般声响刺激不易引起听残学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。
3．听力残疾学生的记忆特点
直观形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料则不太容易记，孤独症学校电话，再现也不完整。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。
4．听力残疾学生的语言特点
听残学生语言缺陷主要表现在三个方面，听残学生语言的发展严重落后于其生理的发展，与同龄普通学生有明显的差距。第二，他们的语言形成与生活经验之间不同步。第三，语言发展水平高低不一，差异显著。5．听力残疾学生的思维特点
听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高的规律。但是，听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。
幼儿园教师的职责
为儿童安排个别化的计划和安排相应的活动，以满足每个孩子的特殊需要。
意识到每一个孩子都是课堂教学的一分子，即使有的特殊行为可能在教室环境中并不适当，但教育目标时为了支持孩子学会正确的适当行为。避免由于标签效应而限制了儿童的学习能力的发展。认识到游戏的价值，游戏也是障碍儿童学习的途径，需要学习游戏技能。组织活动的时候，合理安排集体活动和小组活动，剧烈活动和安静活动，这样所有的儿童，不论出于什么水平，都可以积极参与并形成互动。
创设有障碍的和无障碍儿童能一起互助的学习环境，他们可以再这种环境中参与各个发展领域相关的活动。
创设包含不同水平的材料和活动的学习和游戏环境支持所有儿童的发展。功能受限的儿童可以以自己的方式独立参与，而能力强的儿童又可以感受到活动的挑战性
19世纪初，法国医生让.马克.伊泰采用感官和语言教学为主的方法对11岁的“狼孩”维克多进行训练，5年后，维克多身心发展虽未达到预期目标，但还是取得了一定的进步，变得有感情，举止得体，听从指令。伊泰的学生西康继承了“人类的能力与进步由经验决定”的思想，在教育训练智力障碍儿童方面取得了巨大成就。1848年，将这一思想带到了美国。蒙台梭利
蒙台梭利是罗马大学和意大利的位女医学博士。随即在罗马大学附属的医院任精神有病临床助理医生，诊断和疗愈身心缺陷儿童，孤独症学校中心，开始对低能的儿童的研究发生了兴趣她强调感官能力与实际生活能力的训练。1890年开办了智能不足儿童的教育机构。
20世纪30年代，美国的斯基尔斯经过20余年的研究发现，丰富的环境刺激可以提高儿童（社会文化型而非遗传型）的智力，那些偏离正常的儿童可以被纠正。
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