儿童身心的发展有自身固有的规律，如身体成熟的发展、运动一动作的发展、语言的发展等都有各自的先后顺序。或者说，无论他们的生理发展还是心理发展都有由简单到复杂的顺序。这就是一般发展，它是一切发展的基础。
但多数特殊儿童在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常儿童有明显的差异。虽然有些特殊儿童的生理缺陷显而易见或无法改变，语言培训学校中心，但其生长发育过程（如发展
顺序、发展阶段等）和普通儿童并无不同，并且有着相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力发展的潜能，只是发展速度慢一些，遭遇的困难多一些。他们某些方面的特殊发展依赖于相应的教育和训练，否则其特殊发展是无法实现的。
对普通儿童所进行的某些发展教育，新洲语言培训学校，对特殊儿童同样适用，如感官动作的能力、日常生活的自理能力、社会适应的能力、语言沟通的能力、认知的技能等，但是需要根据每个特殊儿童的特点进行指导和训练，才能发挥其潜能。因此，特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有这一基础所有的发展都无法实现；同时，特殊儿童又需在此基础上开展相应的特殊发展训练。
从出生到六岁前的特教分类在一些如美国被现行的法律中断，他们认识到，语言培训学校招生计划，自六岁前就被贴上分类的标签会对他们的发展构成潜在的伤害，有可能会把年幼的特殊儿童限定在不适合发展的领域，或淹没在迎发展缓慢的特教项目中。而且，许多特殊儿童可能有一种或多种发展障碍，需要多方面的特殊关注。因此，对特殊儿童简单的分类和贴上标签的确是弊大于利的做法。尽管有争议，但特殊儿童的分类仍然存在，任何一个为不同年龄的儿童进行工作的特教人员都应该对各种不同类型的特殊儿童有一定的了解。
每一个儿童在人格和人权上都是平等的。即使是有发展障碍的儿童，他们在许多方面都是正常的。就如一般儿童，在发展上有不同程度的偏差。教师要谨记：无论他是如何特殊，儿童终归是儿童；每一个儿童就其本质而言，都是特殊的，是有别于他人的。
特殊儿童和正常儿童一样有生长和发展的潜能。在这一信念的基础上，我们可以从发展的角度进一步认定，不同类型的儿童都有一定的学习能力去学习早期儿童教育课程。教师需谨记：儿童之间的共同性大于差异性，尽管与正常儿童发展的速率不同，但发展顺序是一样的。
《学前特殊儿童教育》是高等教育
本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的发展提供必要的理论和方法指导。
本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，语言培训学校电话，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。
本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。学前特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的一般规律，又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。因此，引以普遍联系的观点学习本课程。
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