肢体残疾学生的智力大部分是正常的，他们基本上能够跟上班级的学习进度，但在教育教学过程中要结合家庭教育指导孩子获得代偿技能。这是肢残者必须在早期就应该掌握的技能之一。例如，腿没了或脚没了练习用走路，再严重的练习用轮椅走路，用木棍、轮椅代偿或代替腿的功能。左手没了，ABA线上学习授课，练习用右手代替左手的功能；右手没了，练习用左手代替右手的功能；双手没了，练习用脚代替手的功能（我国已有没有双手的残疾人学会了用脚洗脸，ABA线上学习，端碗，洗衣服），练习用脚写字、用嘴写字等等。
在对智力相对落后的智障儿童的教育教学工作中，智力的开发与训练应引起足够的重视。既要教给他们一定的文化知识，更要教给他们学习文化知识的方法，培养学习的能力与兴趣。要教会他们如何观察事物，如何理解数量关系，ABA线上学习教育，如何解决日常生活中较简单的实际问题。
1983的研究发现听障儿童在以下方面比健听儿童差'即：使用多个玩具联合游戏；将想象中的事物运用于游戏；对游戏行为的预先计划能力。研究发现听障儿童语言发展滞后妨碍了他们对游戏结果预期的能力，而且也难以使他们从成人的言语指导中获益。在观察中也能发现：听障儿童的游戏形式较固定单一，其对游戏主题、内容及规则的理解水平明显普通儿童，其游戏兴趣狭窄，由于沟通和表达方面的困难，他们往往不知道如何解决同伴冲突，较多地出现攻击行为，难以正确地使用玩具材料。大量研究显示听障儿童在游戏中表现出来的认知方面发展滞后，ABA线上学习网课，表现为：听障儿童较少地表现出与年龄阶段相适应的“假想”和物品替代的游戏行为。语言水平高的听障儿童的游戏水平也高，他们比语言水平较低的同龄人有更多的替代或想象的游戏行为，他们更多地运用计划性较强的故事线索和假装行为，Schirmer(1989)在对20个学龄前听障幼儿的研究中也得出相同结论。听障婴儿的象征性的游戏的发展与早期语言的发展高度相关，特别是象征性的游戏的目的性与象征性手势，理解词汇量的多少，能表达的词汇的多少相关。这些发现表明听障儿童象征性的游戏与语言发展之间的关系也普遍存在于听障人群中。
智力落后儿童的身心特点
与正常儿童相比，智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。
1．感知觉特点：智力残疾儿童的感知迟钝、缓慢；智力残疾儿童的知觉恒常性比正常儿童差。
2．记忆特点：智力残疾学生的记忆有两个特点，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不会采用分类等形式，不会在理解的基础上进行记忆。
3．思维特点：智力残疾儿童的思维特点主要表现在三个方面：一是思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性。三是思维缺乏独立性和批判性。这些表现在他们不善于独立思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法，很少能主动找出错误并加以改正；另一方面表现在易受暗示，缺乏主见。
4．语言发展的特点：智力残疾儿童在语言发展上特点主要有：，语言发展迟缓，词汇量少。第二，由于短时记忆能力差，思维的不灵活，智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。
5．个性的特点：智力残疾学生由于认识活动有缺陷，参加社会实践活动受到限制，生活经验少，影响了个性的健康发展。在个性上形成了一些特点，首先是意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执；其次是情感发展迟缓。情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。㈡智力残疾学生的教育教学和训练
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