家长和学校都有着让残疾孩子受到良好教育的愿望，这就有了合作的基础。家长应积极主动地与学校沟通，配合学校有针对地为孩子制定教学计划，包括文化知识、思想教育、生活技能、康复矫正等，选择适合的课程和多层次的教育内容，感觉统合失调治疗，选配多样化的教育方法，进行多种形式的评价，促使孩子在适宜的环境中求得不错的发展。同时家长可通过按时出席家长会，积极参加和协助学校的有关活动，或通过书信、电话或面谈经常跟教师交流有关孩子的情况，向教师提供有关孩子的个性、成长史、孩子在家的表现、孩子对学校和教师的看法、对孩子的期望等信息以供教师参考。家长还可以向教师了解孩子在校的学习情况、行为表现、班级的教学计划和活动安排以及如何克服在教育孩子时遇到的困难等。通过这种双向沟通，使学校教师和家长的目标有连续性和一致性。残疾儿童的课程开发和教学安排，湖北感觉统合失调，家长也要积极和学校合作，和学校共同制定出适合自己孩子的课程。
加强同正常儿童的接触与交往，增强残疾学生的自信心，残疾儿童是全体儿童不可分割的组成部分，经常与正常儿童一起搞活动，如春游、联欢会等，对正常儿童来说，他们从小就懂得社会，感觉统合失调教育，懂得人与人之间需要相互理解，更多地懂得爱，养成帮助残疾儿童的良好品德；对残疾儿童来说，受到保护，得到期待，树立了榜样，明确了生活方向，去掉了自卑感，增强了自信心。
智障儿童在游戏中的语言表达受教师设计的引发表达的游戏环境的影响较大JoanRothMccabe等(1996)研究了24名智障幼儿在不同大小的游戏团体（2---4人），不同同伴（普通儿童或智障儿童），三种类型玩具（建构玩具、功能玩具，戏剧玩具）的情况下语言表达的情况。研究发现，游戏团体的组成、大小和游戏材料的差异并不影响智障幼儿的语言表达的频率，使用不同单词的数量。但是智障幼儿在配对玩耍中有较多的语言，感觉统合失调表现，在4人一组的游戏中能使用更多样的词汇来表达。因此，幼儿教师在考虑上述因素之外，如何安排游戏的环境，引发智障幼儿更多的语言表达，是具有重要影响的。
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