课程内容没有建立与岗位任务的联系?当然，传统职业教育课程并非所有内容都缺乏实践价值。尤其是受德国双元制课程和英美能力本位课程的影响，经历了20世纪90年代的课程改革之后，职业院校普遍意识到了突出个体实践能力培养的重要，机电一体化培训机构哪里好，增加了大量实用课程。比如电气自动化的单片机技术及其应用、PLC技术及其应用等课程，国际商务的国际商务谈判、商务英语函电等课程，建筑工程管理的工程项目管理、高层建筑施工等课程，其内容都比较实用。此外，职业院校普遍还设置了大量专门训练个体职业能力的实践课程，并明确规定了这些课程所要占的学时比例，机电一体化培训，通常至少不能50%。?尽管如此，就职业能力的形成而言，传统课程还存在一个严重不足，即只关注了这些内容本身，而没有在这些内容与岗位任务之间建立明确的联系。翻开这些课程的教材，其体例几乎千篇一律， 总是绪论，每一章的 一节总是概述，每一节的 一点总是概念。教材以直接叙述知识为主要编写方式，基本没有岗位任务的内容。即使是一些声称根据实践需要对知识进行了严格筛选，所选内容皆非常实用的课程，也未能超越这一教材编写模式。这些知识在实践中的应用被认为是后续的实践课程的任务。这样，课程就被人为地分割为理论课程与实践课程了。由于学科课程的形态便是纯粹描述和解释学科知识，传统职业教育课程的形态与学科课程的形态比较类似，因此我们也称职业教育课程存在学科特征。 ? ?这一问题的形成，和课程开发者对课程概念的理解很肤浅相关。我国教育学中一度没有课程理论，即使20世纪80年代末以来西方课程理论开始进入我国，机电一体化培训班要多少钱，由于时间比较短，大多数教师难以深刻理解课程的实质，往往简单地把课程理解为'内容'，而事实上对课程而言，组织比内容重要得多。没有围绕着岗位任务组织课程内容，不仅不能使个体认识到个知识点学习的目的，明确知识在工作过程中的应用领域，掌握知识应用的具体路径，更重要的是难以系统地确保课程内容与岗位任务的相关。事实上，许多课程所强调的与工作任务的相关都是一种模糊相关，终往往因老师'越讲越多，越讲越深'，陷入课程的偏离效应而回归到学问化轨道。 如何定义职业能力?对职业能力的分析，应当尽量避免简单地从现有教材中抽取内容，同时也要避免重复一些常规的能力内容，如问题解决能力、人际沟通能力等。职业能力是确定课程目标，选择课程内容的基本依据。职业能力能否突破常规表述，具体地描述出岗位任务实际需要的能力，在很大程度上决定了项目课程开发能否成功。要开发出职业特色鲜明，与岗位任务联系紧密的职业能力，机电一体化培训有哪些课程，必须深入挖掘企业的工作经验，即依据企业的经验获得对职业能力的定位。有些职业能力描述虽然已具备了职业特色，但由于内容过于宏观，因此其课程开发的价值仍然是有限的。 产品：河南新闻学院供货总量：不限产品价格：议定包装规格：不限物流说明：货运及物流交货说明：按订单
