以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式?如果仅仅停留于一层涵义，那么项目课程与任务本位课程无异，使项目课程与任务本位课程明显相区别的是第二层涵义。尽管项目课程是以工作任务为核心选择课程内容，但其课程内容组织并非围绕着一个个工作任务来进行，而是围绕着一个个精心选择的典型产品或服务来进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的活动来进行。活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是由若干工作任务构成的。这是项目课程明显不同于任务本位课程之处，也是它对任务本位课程发展的关键之处。因此，工作任务分析与项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。没有工作任务分析，项目课程开发就不能准确把握工作岗位要求，课程内容选择也就缺乏依据；没有项目设计，这种课程就只是任务本位课程，机电一体化培训机构那个好，也即能力本位课程，而不具备项目课程的特征。只有在工作任务分析基础上，围绕着工作任务学习的需要进一步进行项目设计，并在项目与工作任务之间形成某种对应关系，才能得到项目课程。 结构论 教师们受职业习惯的影响，总是对课程结构的重要性评价过低，往往比较关注课程中的知识、技能这些具体内容，认为个体只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而并不重视课程结构设计。但事实上，机电一体化培训，知识的组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会了如何应用知识。如果把人的能力比喻为对外的功能，机电一体化培训学校，那么按照结构功能主义的观点，结构是决定功能的为重要的变量。对课程结构的关注源于认知结构理论的进展。奥苏贝尔是早发现认知结构对学习存在重要影响并对之进行了深入研究的心理学家，他认为'一旦获得了这种知识（认知结构），它本身便成为影响学习者获得同一领域内的更新的知识的那种能力的重要的自变量' 。 产品：河南新闻学院供货总量：不限产品价格：议定包装规格：不限物流说明：货运及物流交货说明：按订单
