在“互动模式”中批改作文 现代作文批改或是评分，或是评级，或是评语，教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改。学生一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。如何扭转被动局面，真正提高学生的写作能力？ “互动模式”作文批改可以借鉴。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改实现学生自主操作。一、做好互动准备。 1：动员。我们从作文批改中教师高投入、学生低收效的现状引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件引导相信互动的可能性，从而为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。2：分组。为了确保这一模式能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成三至五个互动小组(小组每组10人左右，如何补习语文，有正负组长个一人)。分组时提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。二、进行 “互动”批改。 1：互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。2：互改习作。先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、语句、标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充意见。3：互谈体会。即先让习作者与初评者，初一补习语文，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。再统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。 4：互推佳作。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。“互动”模式好处是：一、作文批改由传统状态进入 “互动”状态，实现了主角定位由教师向学生的转变。“互动”批改时，学生由“互动”到“自动”，成了名副其实的“主角”。 “互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了终的目的，进而不断提高学生写作能力。再次实现了自主、合作、探究的教学模式。学生不仅掌握了知识，培养了能力，也学会了求知、学会了做事。
初中语文阅读教学中的情感调动探讨学生方面 初中阶段，学生处于从具体形象思维转为抽象逻辑思维的过渡时期，在认识过程中离不开直观与情感。在心里特征方面，初中生有强烈的好奇心与求知欲，但认识结构其还未固定，思维水平还停在感性阶段。另外，他们感情丰富，并易外露且多变。在教学中，这就需要教师对学生的情感进行巧妙地调动。如创设有趣的学习情景，加深情感体验，在情感熏陶中逐步形成稳定的情感特点。初中语文阅读教学中的情感调动探讨摘要：语文阅读教学并不是机械的知觉活动，而是师生之间情感认知的过程。因此，在教学中，教师应加强情感调动，点燃学生情感火花。笔者结合初中语文教学实践，探讨了在阅读教学中情感调动的重要性，并提出了相应的教学策略。关键词：语文阅读教学；初中语文；情感调动一、语文阅读教学中情感调动的重要性（一）阅读的本质特征阅读不但是复杂的语言技能与心智活动，还是丰富情感活动。事实上，学习过程由智力与非智力因素共同参与。智力因素包括记忆、感知、思考与判断等，而非智力因素包括情感、兴趣及意志等。同样，补习语文，阅读过程也是如此。因此，补习语文，在语文阅读教学中，教师应充分利用情感驱动，激发学生学习动机，启迪智慧，以提高语文阅读效率。（二）教材方面作为情感信息的载体，语文课文给人以美感、智感等各种情感熏陶。如阅读散文、诗歌或小说等文学作品，通过形象感知与想象，可获取感性情感。凭借分析与概括等逻辑思维，可获取理性情感。所以，教师应抓住课文表述的感情来调动学生情感，让学生借助文字与作者进行情感体验与交流，以帮助理解课文。 如何补习语文|补习语文|贵州文之行教育(查看)由贵州文之行教育信息咨询有限公司提供。贵州文之行教育信息咨询有限公司（www.gzwzxjy.com）实力雄厚，信誉可靠，在贵州 贵阳 的教育、培训等行业积累了大批忠诚的客户。公司精益求精的工作态度和不断的完善理念将引领贵州文之行教育和您携手步入，共创美好未来！ 产品：贵州文之行教育供货总量：不限产品价格：议定包装规格：不限物流说明：货运及物流交货说明：按订单
