现代文阅读技巧与答题方法探究 阅读技巧与答题的方法的指导与探究（一）概括提炼能力训练在中考阅读题中，考察“概括提炼能力”的考点有：1、概括提炼中心、主旨；2、概括题目的用意；3、提炼记叙的线索；4、概括文章的情节；5、概括人物事迹的各个方面和人物形象的特点；6、概括文、段的内客；7、通过划分文、段的结构，提炼文段的思路。概括提炼中心或主旨其实就是归纳“人、事、景、物、情、理”之间的关系。具体方法与格式是人物和事件。记叙了(描写了、刻画了)…的故事(事迹、经过)；表现了(赞美了、揭示了)…的思想（性格、精神)；抒发了作者…的感情；说明了…道理。概括题目的用意：①总领全文、行文线索 ②画龙点睛、突山主题 ③含墓凝练、耐人寻味④巧用皆辞、引入入胜提炼记叙的线索：人物、事物、感情。概括文章的情节；记叙要素；时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。比如：2008年市中考语文题 冯骥才《失去了的书桌》9题．本文以书桌为线索贯穿全文，选材详略得当，质朴情深。从文章内容上看，作者详写了与书桌有关的哪几件事？请用简洁的语言加以概括。（3分）①借书桌发泄自己对李老师的怨恨。（或回答“在书桌上写下辱骂李老师的话”）②借画画的事例来写书桌。（或回答“在书桌上画画”）③书桌保住了孩子的性命。概括人物事迹的各个方面和人物形象的特点。分析人物的描写方法。比如：长春市2008年初中毕业生学业考试模拟题。季羡林《怀念师友》：老舍先生的美好可概括为：平易近人，八年级语文辅导，和蔼可亲，待人热情，广交朋友，体贴细致。
如何提高阅读教学中词语教学的效率分析词语的形体、构成，理解词语。汉字是音、形、义，的结合体。从汉字的读音、字形入手，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有的作用。在《点金术》一课中，教师是这样做的：师：你刚才说提到了一词，饥肠辘辘。我们一起把后面２个字，如何补习语文，小声的读一次。你仿佛听到了什么？生：我听到车轱辘在转的声音。师：能说说，什么是饥肠辘辘吗？生：肚子饿的咕咕叫。师：麦得斯为什么会饥肠辘辘呢？生：因为他的食物都变成了金的。师：他可是喜欢金子啊，此时，他一定感到很幸福吧。生：他不幸福，因为，金子不能吃不能喝，他要饿肚子了师：是啊，饥肠辘辘的人，哪能说他是幸福的人啊！美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，小学补习语文，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得盎然。语文主体性阅读教学心得体会 扩读迁移——创造性阅读1、扩读迁移是指从课内文章出发，从某种角度进行扩展性阅读，为课文找到主题上、题材上、写法上、语言上以及风格上具有相同或相异的课外材料，由此及彼，连类而及，在课内或课外与课文联在一起来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。扩展性阅读是对所学知识的应用，属于创造性阅读，教师应鼓励学生多思善想，补习语文，无拘无束，展开想像，畅所欲言，在各种思潮的互相撞击中迸发出创造思维火花。2、扩读迁移的角度（1）由课文向原著延伸性阅读；（2）由课文向评论延伸性阅读；（3）由课文向作者延伸性阅读；（4）由课文向同题作品延伸性阅读； （5）由课文向同类作品延伸性阅读。 补习语文_贵州文之行教育_小学补习语文由贵州文之行教育信息咨询有限公司提供。贵州文之行教育信息咨询有限公司（www.gzwzxjy.com）是从事“中小学作文培训,短文诗歌阅读理解培训,数学辅导培训”的企业，公司秉承“诚信经营，用心服务”的理念，为您提供的产品和服务。欢迎来电咨询！联系人：宴老师。 产品：贵州文之行教育供货总量：不限产品价格：议定包装规格：不限物流说明：货运及物流交货说明：按订单
