每一个儿童有其的个人特点、兴趣、能力和学习需要。教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们。
以全纳性为向导的普通学校是反对态度、创造受人欢迎的社区、尽力全纳性社会以及实现全民教育的有效途径。此外，普通学校应向绝大多数儿童提供一种有效的教育，提高整个教育系统的效率并号召世界广泛开展全纳教育。
脚离墙壁（物体）约半步距离；靠墙一边的手臂略为提起，手指放松向下，并拢，稍微弯曲，形成杯状；用手指的背部（主要是小指和无名指）轻触墙面，发育迟缓治疗，如果墙面粗糙可用手指背面轮流轻触墙面。沿墙行走可与保结合并用，如行走时遇到开着的门，为防止室内有人外出而相撞，应立即采用上手保。3、人导法（在明眼人引导下行走的方法）的技巧：
视障儿童一只手握住同伴不同侧手臂（如左手握对方的右手臂）肘关节上方，拇指在外、其他四指在内，握得松紧适度，然后视障儿童后退半步，发育迟缓学费，手臂和躯干靠近，两人步调一致，就可以自如行走。如果同伴个子很矮，可以扶住他的肩部；如果视障儿童个子矮，就可以抓住同伴的手腕。注意，不能推着视障儿童双肩走，也不能让视障儿童推着同伴的双肩走人导法的技巧：
幼儿园教师的职责
为儿童安排个别化的计划和安排相应的活动，以满足每个孩子的特殊需要。
意识到每一个孩子都是课堂教学的一分子，即使有的特殊行为可能在教室环境中并不适当，但教育目标时为了支持孩子学会正确的适当行为。避免由于标签效应而限制了儿童的学习能力的发展。认识到游戏的价值，游戏也是障碍儿童学习的途径，需要学习游戏技能。组织活动的时候，合理安排集体活动和小组活动，剧烈活动和安静活动，这样所有的儿童，不论出于什么水平，发育迟缓，都可以积极参与并形成互动。
创设有障碍的和无障碍儿童能一起互助的学习环境，发育迟缓教育，他们可以再这种环境中参与各个发展领域相关的活动。
创设包含不同水平的材料和活动的学习和游戏环境支持所有儿童的发展。功能受限的儿童可以以自己的方式独立参与，而能力强的儿童又可以感受到活动的挑战性
19世纪初，法国医生让.马克.伊泰采用感官和语言教学为主的方法对11岁的“狼孩”维克多进行训练，5年后，维克多身心发展虽未达到预期目标，但还是取得了一定的进步，变得有感情，举止得体，听从指令。伊泰的学生西康继承了“人类的能力与进步由经验决定”的思想，在教育训练智力障碍儿童方面取得了巨大成就。1848年，将这一思想带到了美国。蒙台梭利
蒙台梭利是罗马大学和意大利的位女医学博士。随即在罗马大学附属的医院任精神有病临床助理医生，诊断和疗愈身心缺陷儿童，开始对低能的儿童的研究发生了兴趣她强调感官能力与实际生活能力的训练。1890年开办了智能不足儿童的教育机构。
20世纪30年代，美国的斯基尔斯经过20余年的研究发现，丰富的环境刺激可以提高儿童（社会文化型而非遗传型）的智力，那些偏离正常的儿童可以被纠正。
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