在1971年和1975年，联合国分别通过了《弱智儿童权利宣言》、《残疾人权利宣言》。1978年英国沃纳克发表了《关于残疾儿童及青少年的教育报告》=《沃纳克报告》。
70年代正常化思想开始出现。表现这一思想明显的实际结果是“去机构化”运动。
80年代，欧美一些开始用“特殊教育需要儿童”术语。“特殊教育”这一名称也相应改为“特殊需要教育”。
智力落后儿童的身心特点
与正常儿童相比，智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。
1．感知觉特点：智力残疾儿童的感知迟钝、缓慢；智力残疾儿童的知觉恒常性比正常儿童差。
2．记忆特点：智力残疾学生的记忆有两个特点，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不会采用分类等形式，不会在理解的基础上进行记忆。
3．思维特点：智力残疾儿童的思维特点主要表现在三个方面：一是思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性。三是思维缺乏独立性和批判性。这些表现在他们不善于独立思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法，很少能主动找出错误并加以改正；另一方面表现在易受暗示，缺乏主见。
4．语言发展的特点：智力残疾儿童在语言发展上特点主要有：，孤独症老师聘书，语言发展迟缓，词汇量少。第二，由于短时记忆能力差，孤独症老师培训，思维的不灵活，智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。
5．个性的特点：智力残疾学生由于认识活动有缺陷，参加社会实践活动受到限制，生活经验少，影响了个性的健康发展。在个性上形成了一些特点，首先是意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示，孤独症老师，脾气固执；其次是情感发展迟缓。情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。㈡智力残疾学生的教育教学和训练
遗传、环境和教育在特殊儿童的心理发展上同样起重要作用。首先，遗传是特殊儿童心理发展的基础。遗传因素给特殊儿童带来与生俱来的解剖生理特征，特别是的神经系统的特征决定了特殊儿童心理发展的可能性。例如，自闭症儿童可能终身都会带有这种病症所特有的某些特征。其次，环境和教育提供了特殊儿童心理发展的现实性。如果家长和教师因孩子有残疾而低估了其发展潜力，没有给他们提供适当的教育，那么儿童的心理发展就会受到很大的限制。例如，超常儿童的遗传素质非常优异，但如果教师和家长不提供有助于他们发展的环境和教育，其发展的潜在可能性也不会成为现实。
环境和教育是特殊儿童心理发展的外因，外因只有通过内因才能起作用。特殊儿童的需要有物质方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如学会某种技能，完成一件手工作品，孤独症老师招聘，将来找到一份工作等。特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态之间的矛盾是特殊儿童心理发展的内因。特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态是矛盾的双方，两者既对立又统一。特殊儿童的需要总是在一定的心理水平上产生的。例如，儿童的心理水平决定了他们的心理需求较正常儿童相对落后，即使社会环境对他们提出了较高要求，也很难转化为他们内心的需要。反之，某种心理水平的形成，也有赖于是否有相应的需要。如果儿童不想学习，那么他的知识和技能也不可能达到所期望的水平。因此，对特殊儿童的教育和训练要从实际出发，否则难以取得良好的效果。
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