特殊儿童的教育应充分考虑其身心特点,既要注意发展其正常器的官的代偿能力,又要尽力弥补其先天不足,教育活动的进度可适当放慢。生活与教育过程中,对特殊儿童应有很大的耐心,要及时安抚他们常常出现的不良情绪,帮助他们正确对待自己和同伴,对他们取得的点滴进步,都要及时进行赞扬。应为发展肢体残障儿童正常器的官的代偿能力创造良好条件。正因为特殊儿童在生理上的特殊性,他们更加是一个需要更多关怀的群体

当告诉孩子应该怎么做的时候,马上要辅助孩子去做。通过实践,才能让孩子明白应该做什么,并且慢慢建立新的好习惯当孩子跟从指令和辅助做了之后,一定要记得夸讲孩子,并且时不时地奖励孩子。有强化物跟随一个好的行为,这个行为在将来就会越多地发生。
在关键时刻(需要孩子立即停止某行为的时候),我们要用比较强烈的语气说“不”或“停”,并且马上用辅助来让孩子停止他的行动,这样可以建立起孩子对“不”和“停止”这两个指令的即时反应。这个反应,在很多危急时刻是非常重要的。要改掉对孩子说“不”的习惯很不容易,然一旦建立起这个好习惯却是我们能终身受益的。当我们挑孩子毛病的时候,件事要想的是,孩子应该怎么样做,语言培训学校,然后告诉和辅助孩子。在这个过程里,你会发现孩子对指令的服从会越来越好,语言培训学校报价,而且你也会越来越多地看到孩子好的方面,亲子关系也会变得正面积极起来
智力落后儿童的身心特点
与正常儿童相比,智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害,因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。
1.感知觉特点:智力残疾儿童的感知迟钝、缓慢;智力残疾儿童的知觉恒常性比正常儿童差。
2.记忆特点:智力残疾学生的记忆有两个特点,识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。第二,由于记忆的组织能力差,语言培训学校报名,智力残疾儿童不会采用分类等形式,不会在理解的基础上进行记忆。
3.思维特点:智力残疾儿童的思维特点主要表现在三个方面:一是思维长期停留在直观形象阶段,缺乏分析、综合、概括的能力。二是思维刻板,缺乏目的性和灵活性。三是思维缺乏独立性和批判性。这些表现在他们不善于独立思考问题,难以发现和提出问题,对自己的行为和想法,很少能主动找出错误并加以改正;另一方面表现在易受暗示,缺乏主见。
4.语言发展的特点:智力残疾儿童在语言发展上特点主要有:,语言发展迟缓,词汇量少。第二,由于短时记忆能力差,思维的不灵活,智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难,发音不准、吐字不清。
5.个性的特点:智力残疾学生由于认识活动有缺陷,语言培训学校干预,参加社会实践活动受到限制,生活经验少,影响了个性的健康发展。在个性上形成了一些特点,首先是意志薄弱、缺乏主动性,容易接受暗示,脾气固执;其次是情感发展迟缓。情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。㈡智力残疾学生的教育教学和训练
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