智障儿童在家中出现的主导游戏的装扮成分比在学校多Malone，D．Iichael以17名智障幼儿为研究对象，观察记录他们在家和在随班就读幼儿园自由游戏行为的表现，并与17名普通幼儿进行对比。研究发现：智障幼儿在家中进行主导游戏的时间比在教室自由玩耍时要长，其中包含的装扮成分也更多，而在教室中没有一个智障幼儿出现假装游戏；智障儿童和普通儿童都表现为主导游戏的种类和有结果的游戏在家里出现得比在教室的要多。智障儿童面临的困难是，在教室自由游戏减少，导致游戏内容的认知、沟通、社会需要不足的情况下，如何从即将发生的动作中注意和选择有意义的信息。这方面的研究使人们对智障儿童能发展起与年龄相当的游戏水平的潜力有了更多的认识。家长比教师有更多机会看到儿童的游戏发展能力和可能性。因此家长观察、参与和引导智障儿童在家中的游戏是很有必要的。
特殊儿童心理发展的一般性
特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。无论生理上还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多共性。台湾学者陈政见认为，特殊儿童与普通儿童的共性主要体现在5个方面：①发展历程模式相似；②生理组织结构相似；③心理需求要素相似；④人格结构发展相似；⑤社会适应内容相似。
特殊儿童处于生长发育期，随着年龄的增长，其身高、体重、体型、结构、机能等都在自然地生长变化。他们同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等重要的发育阶段。在青春期，特殊儿童的身体也会发生急剧的变化，性成熟时性：别特征明显。
特殊儿童的心理发展基本上也是遵循由低级到高等级、由简单到复杂的顺序。例如，盲童、聋童、天才儿童等的思维发展首先要经历感知运动阶段，然后发展至前运算阶段和具体运算阶段，后才达到形式运算阶段。
1983的研究发现听障儿童在以下方面比健听儿童差'即：使用多个玩具联合游戏；将想象中的事物运用于游戏；对游戏行为的预先计划能力。研究发现听障儿童语言发展滞后妨碍了他们对游戏结果预期的能力，而且也难以使他们从成人的言语指导中获益。在观察中也能发现：听障儿童的游戏形式较固定单一，新洲发育迟缓学校，其对游戏主题、内容及规则的理解水平明显普通儿童，其游戏兴趣狭窄，由于沟通和表达方面的困难，他们往往不知道如何解决同伴冲突，较多地出现攻击行为，难以正确地使用玩具材料。大量研究显示听障儿童在游戏中表现出来的认知方面发展滞后，表现为：听障儿童较少地表现出与年龄阶段相适应的“假想”和物品替代的游戏行为。语言水平高的听障儿童的游戏水平也高，他们比语言水平较低的同龄人有更多的替代或想象的游戏行为，他们更多地运用计划性较强的故事线索和假装行为，发育迟缓学校咨询，Schirmer(1989)在对20个学龄前听障幼儿的研究中也得出相同结论。听障婴儿的象征性的游戏的发展与早期语言的发展高度相关，发育迟缓学校干预，特别是象征性的游戏的目的性与象征性手势，理解词汇量的多少，能表达的词汇的多少相关。这些发现表明听障儿童象征性的游戏与语言发展之间的关系也普遍存在于听障人群中。
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