对于一个家庭来说，拥有一个有缺陷的孩子是不幸的，但如果家长不能正确地面对这一现实，则是孩子大的不幸。有很多残疾孩子的家长不愿意承认自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、爱面子、虚荣心等多种不能正确面对现实而逃避事实的原因，对外声称自己的孩子正常，感觉统合失调康复，不采取任何的早期家庭康复教育，直到错过孩子佳康复时期才感到懊悔，但为时已晚。
其实拥有一个残疾孩子并不可怕，可怕的是家长不敢正视现实的虚荣心。因此，一旦事实发生，家长必须从思想上和心理上完全的面对现实，敢于正视问题，正确地对待孩子，从实际出发，采取相应的教育措施，陪伴孩子一起度过他特殊的成长历程。
特殊儿童的分类
对特殊儿童的分类，通常依据特殊儿童身心特性为标准。特殊儿童的分类反映了教育人员对特殊儿童的看法与态度，显示一个的特殊教育目标，感觉统合失调治疗，所以特殊儿童如何分类、各类儿童如何称呼，感觉统合失调，颇受学者重视。我国对特殊儿童的分类，根据残疾人抽样调查领导小组制定的标准，列出五类：视力残疾、听力语言残疾、智力残疾、肢体残疾、精神有病残疾。但这个分类并不是穷尽我国所有残疾人的类别．美国于1975年公布的PL94—142号联邦法令《全体残疾儿童教育法》，感觉统合失调学校，把特殊儿童分为十一类，即智力落后、重听、聋、语言障碍、视觉障碍、重度情感紊乱、畸形损害、其他健康损害、聋盲、多重障碍和特殊学习缺陷。这种分类较细，可供我们参考。
每一个儿童有其的个人特点、兴趣、能力和学习需要。教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们。
以全纳性为向导的普通学校是反对态度、创造受人欢迎的社区、尽力全纳性社会以及实现全民教育的有效途径。此外，普通学校应向绝大多数儿童提供一种有效的教育，提高整个教育系统的效率并号召世界广泛开展全纳教育。
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