加强与特殊学生父母或监护人的交流与沟通。通过电话家访、实地家访等方式充分与家长沟通，指导家长或临时监护人掌握与学校和孩子沟通的方法与技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事件，老师要及时与学生父母或监护人进行交流，达到真诚的沟、解决问题的目的。各班班主任到德育处取关爱记录本，负责发放和收回该班各科任教师的关爱记录本。各教师按要求并根据实际情况填写关爱记录
幼儿园教师的职责
为儿童安排个别化的计划和安排相应的活动，以满足每个孩子的特殊需要。
意识到每一个孩子都是课堂教学的一分子，即使有的特殊行为可能在教室环境中并不适当，但教育目标时为了支持孩子学会正确的适当行为。避免由于标签效应而限制了儿童的学习能力的发展。认识到游戏的价值，游戏也是障碍儿童学习的途径，需要学习游戏技能。组织活动的时候，合理安排集体活动和小组活动，剧烈活动和安静活动，这样所有的儿童，不论出于什么水平，都可以积极参与并形成互动。
创设有障碍的和无障碍儿童能一起互助的学习环境，他们可以再这种环境中参与各个发展领域相关的活动。
创设包含不同水平的材料和活动的学习和游戏环境支持所有儿童的发展。功能受限的儿童可以以自己的方式独立参与，而能力强的儿童又可以感受到活动的挑战性
19世纪初，发育迟缓干预，法国医生让.马克.伊泰采用感官和语言教学为主的方法对11岁的“狼孩”维克多进行训练，5年后，维克多身心发展虽未达到预期目标，但还是取得了一定的进步，十堰发育迟缓，变得有感情，举止得体，听从指令。伊泰的学生西康继承了“人类的能力与进步由经验决定”的思想，在教育训练智力障碍儿童方面取得了巨大成就。1848年，将这一思想带到了美国。蒙台梭利
蒙台梭利是罗马大学和意大利的位女医学博士。随即在罗马大学附属的医院任精神有病临床助理医生，发育迟缓治疗，诊断和疗愈身心缺陷儿童，开始对低能的儿童的研究发生了兴趣她强调感官能力与实际生活能力的训练。1890年开办了智能不足儿童的教育机构。
20世纪30年代，美国的斯基尔斯经过20余年的研究发现，丰富的环境刺激可以提高儿童（社会文化型而非遗传型）的智力，那些偏离正常的儿童可以被纠正。
在1971年和1975年，联合国分别通过了《弱智儿童权利宣言》、《残疾人权利宣言》。1978年英国沃纳克发表了《关于残疾儿童及青少年的教育报告》=《沃纳克报告》。
70年代正常化思想开始出现。表现这一思想明显的实际结果是“去机构化”运动。
80年代，欧美一些开始用“特殊教育需要儿童”术语。“特殊教育”这一名称也相应改为“特殊需要教育”。
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