特殊教育的产生阶段
1874年，穆瑞借用长老会在北京甘雨胡同的房舍，创办了“瞽叟通文馆”（现北京市盲人学校）。
1887年，美国长老会的传教士查理·米尔斯（CharlesRogersMills）夫妇在山东登州（今蓬莱县）创建了所聋哑学校“启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校），智力障碍老师，经费由美国长老会提供。
1916年，实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校（现南通市聋哑学校和南通市盲童学校），这是人自办的早的特殊学校之一。
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，教师们根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。3、学前全纳教育的尝试阶段
1990年《人民共和国残疾人保障法》二十二条：普通幼儿教育机构应当接收能适应其生活的残疾幼儿。2001年《幼儿园教育指导纲要》
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。
幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
孤独症儿童会长时间进行单一玩具、单一玩法的游戏，游戏中满足自我刺激的需要由于孤独症儿童自身的特点，即语言障碍，刻板行为等，使其在感知运动游戏方面也表现一些缺陷，经常出现长时间击打某物，或转圈跑等行为。孤独症儿童既然不能表现出一系列的游戏行为，所以他们更喜欢感知运动游戏。多数孤独症儿童在游戏时表现出身体的接触，智力障碍老师聘请，不间断的重复击打物品、旋转物品的动作，不会因为游戏物的特性而喜欢玩这样东西，很明显没有目标，没有方向(Jordan2003)o还有一些孤独症儿童甚至在好几个小时里重复同样的动作，做同样的活动，如果让他们转化到更有意义的活动中来是非常困难的
家长和学校都有着让残疾孩子受到良好教育的愿望，这就有了合作的基础。家长应积极主动地与学校沟通，智力障碍老师聘书，配合学校有针对地为孩子制定教学计划，包括文化知识、思想教育、生活技能、康复矫正等，选择适合的课程和多层次的教育内容，选配多样化的教育方法，智力障碍老师招聘，进行多种形式的评价，促使孩子在适宜的环境中求得不错的发展。同时家长可通过按时出席家长会，积极参加和协助学校的有关活动，或通过书信、电话或面谈经常跟教师交流有关孩子的情况，向教师提供有关孩子的个性、成长史、孩子在家的表现、孩子对学校和教师的看法、对孩子的期望等信息以供教师参考。家长还可以向教师了解孩子在校的学习情况、行为表现、班级的教学计划和活动安排以及如何克服在教育孩子时遇到的困难等。通过这种双向沟通，使学校教师和家长的目标有连续性和一致性。残疾儿童的课程开发和教学安排，家长也要积极和学校合作，和学校共同制定出适合自己孩子的课程。
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