对于一个家庭来说，拥有一个有缺陷的孩子是不幸的，但如果家长不能正确地面对这一现实，则是孩子大的不幸。有很多残疾孩子的家长不愿意承认自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、爱面子、虚荣心等多种不能正确面对现实而逃避事实的原因，对外声称自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康复教育，孤独症学校，直到错过孩子佳康复时期才感到懊悔，但为时已晚。
其实拥有一个残疾孩子并不可怕，可怕的是家长不敢正视现实的虚荣心。因此，一旦事实发生，家长必须从思想上和心理上完全的面对现实，敢于正视问题，正确地对待孩子，从实际出发，采取相应的教育措施，孤独症学校电话，陪伴孩子一起度过他特殊的成长历程。
海伦·凯勒是个奇迹
海伦·凯勒（HelenKeller1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史的一位获得文学学士学的盲聋人。
不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人会和美国海外盲人会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。其中在大学时代替写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史的上的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪富感受召力的作家之一；她的作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。
听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化，了解和掌握听残学生心理活动的主要特点，孤独症学校招生计划，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。
1．听力残疾学生的感觉特点
听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感觉的一个特点。其中，孤独症学校干预，视觉起的作用大。越是听力损失重的，越要以目代耳。
2．听力残疾学生的注意特点
听残使得一般声响刺激不易引起听残学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。
3．听力残疾学生的记忆特点
直观形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。
4．听力残疾学生的语言特点
听残学生语言缺陷主要表现在三个方面，听残学生语言的发展严重落后于其生理的发展，与同龄普通学生有明显的差距。第二，他们的语言形成与生活经验之间不同步。第三，语言发展水平高低不一，差异显著。5．听力残疾学生的思维特点
听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高的规律。但是，听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。
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