特殊儿童心理发展的一般性
特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。无论生理上还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多共性。台湾学者陈政见认为，特殊儿童与普通儿童的共性主要体现在5个方面：①发展历程模式相似；②生理组织结构相似；③心理需求要素相似；④人格结构发展相似；⑤社会适应内容相似。
特殊儿童处于生长发育期，随着年龄的增长，其身高、体重、体型、结构、机能等都在自然地生长变化。他们同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等重要的发育阶段。在青春期，特殊儿童的身体也会发生急剧的变化，性成熟时性：别特征明显。
特殊儿童的心理发展基本上也是遵循由低级到高等级、由简单到复杂的顺序。例如，盲童、聋童、天才儿童等的思维发展首先要经历感知运动阶段，然后发展至前运算阶段和具体运算阶段，ABA线上学习家教，后才达到形式运算阶段。
20世纪80年代，美国提出了特殊儿童的概念，即在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常状态有较大差距的儿童。
狭义：专指残疾儿童，ABA线上学习，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”“障碍儿童”，包括：智力残疾、听力残疾、视觉障碍、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。
广义：与普通儿童在各方面有显著差异的儿童。这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上普通儿童的群体，也包括高于普通儿童的群体。
《美国特殊教育百科全书》将其分为：天才、智力落后、身体和感官有缺陷、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。特殊需要儿童
指在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，因而需要给予区别于一般帮助的特殊的服务的儿童。
包括高于正常的超常儿童，学习困难儿童，有视觉、听觉等各种残疾的儿童，在某一方面某个时期在发展或学习中需短期或长期的各种特殊的服务的非残疾儿童，如学习困难、情绪障碍、行为问题、言语障碍儿童、社会处境不利儿童等。
智障儿童在游戏中的语言表达受教师设计的引发表达的游戏环境的影响较大JoanRothMccabe等(1996)研究了24名智障幼儿在不同大小的游戏团体（2---4人），不同同伴（普通儿童或智障儿童），三种类型玩具（建构玩具、功能玩具，戏剧玩具）的情况下语言表达的情况。研究发现，游戏团体的组成、大小和游戏材料的差异并不影响智障幼儿的语言表达的频率，使用不同单词的数量。但是智障幼儿在配对玩耍中有较多的语言，在4人一组的游戏中能使用更多样的词汇来表达。因此，ABA线上学习教育，幼儿教师在考虑上述因素之外，如何安排游戏的环境，引发智障幼儿更多的语言表达，是具有重要影响的。
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