教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱。教师要时时处处关心、照顾和信任残疾儿童，用爱去温暖他们，荆门智力障碍，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。如：孩子只要有小小的进步，就在全班学生面前表扬他，并奖励他“小红花”。
学校和班级的各种物体的设置要有助于残疾儿童的行动。教师及其工作人员要对他们持积极的态度，不要对他们加以和排斥。教师对残疾儿童所持的态度，将直接影响残疾儿童自信心的形成，而融洽、和谐、友好的气氛是消除智力残疾儿童心理压力和努力学习的保证。因此，教师要严格要求自己，为残疾儿童创造一个良好的教育学习环境，保护和恢复他们的自信心。
20世纪已有的对智障儿童游戏的多数研究表明，智障儿童，特别是唐氏综的合症儿童重复游戏行为多于普通儿童。游戏的内容和方式单一、刻板、持续时间长是智障儿童游戏的特点，智力障碍治疗，父母和教师的观察都反映这类儿童的游戏缺少好奇心和探究行为。从父母到教育工作者都认为需要对他们这些重复性的游戏行为进行引导(Miller，1994)，使它变得更有目的性，智力障碍发育，更完整，否则就是在浪费时间。但WinifredL．Lender等人则提出不同看法。他们研究对比了唐氏综的合症儿童和普通儿童的重复游戏行为的数量、质量（是否具有象征性的特点）、持续时间和转换的游戏类型，发现唐氏综的合症儿童重复游戏行为和非重复游戏行为的质量是相似的，重复游戏行为对所有儿童都可能发挥建设性的、目的性的作用，教育者须谨慎对待那些有帮助的、需要干预和重新指导的重复游戏行为。
当告诉孩子应该怎么做的时候，马上要辅助孩子去做。通过实践，才能让孩子明白应该做什么，并且慢慢建立新的好习惯当孩子跟从指令和辅助做了之后，一定要记得夸讲孩子，智力障碍表现，并且时不时地奖励孩子。有强化物跟随一个好的行为，这个行为在将来就会越多地发生。
在关键时刻（需要孩子立即停止某行为的时候），我们要用比较强烈的语气说“不”或“停”，并且马上用辅助来让孩子停止他的行动，这样可以建立起孩子对“不”和“停止”这两个指令的即时反应。这个反应，在很多危急时刻是非常重要的。要改掉对孩子说“不”的习惯很不容易，然一旦建立起这个好习惯却是我们能终身受益的。当我们挑孩子毛病的时候，件事要想的是，孩子应该怎么样做，然后告诉和辅助孩子。在这个过程里，你会发现孩子对指令的服从会越来越好，而且你也会越来越多地看到孩子好的方面，亲子关系也会变得正面积极起来
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