教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱。教师要时时处处关心、照顾和信任残疾儿童，用爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。如：孩子只要有小小的进步，就在全班学生面前表扬他，并奖励他“小红花”。
学校和班级的各种物体的设置要有助于残疾儿童的行动。教师及其工作人员要对他们持积极的态度，不要对他们加以和排斥。教师对残疾儿童所持的态度，语言培训学校干预，将直接影响残疾儿童自信心的形成，语言培训学校，而融洽、和谐、友好的气氛是消除智力残疾儿童心理压力和努力学习的保证。因此，教师要严格要求自己，为残疾儿童创造一个良好的教育学习环境，保护和恢复他们的自信心。
一位到美国学习考察的北京特殊教育教师
在美国很难找到一所没有特殊教育对象的普通学校，也很难找到没有融合教育
措施的特殊学校，我们参观的所有学校甚至相当于我们这里的性重点学校的蓝带学校都能看到残障学生。这一点让我惊叹也让我感动，相信这就是我们在今后要走的路。”
我国学前特殊儿童教育现状（起步晚，发展慢）和社会各界已经开始关注到在普通学校、幼儿园接收特殊需要儿童的问题，并将此放在一个优先发展的战略高度，这与“全纳教育”的理念精髓也是相符的。但在长期的教育实践过程中，我们历来就是将残疾学生与正常学生分开来进行教育的。这种教育状况，已成为一种惯例常态，人们亦已习以为常。虽然普通学校幼儿园、也在逐渐开展一体化的教育，但是，仍然还没有形成一种全纳的氛围。
我国学前特殊儿童教育存在问题：
我国学前特殊儿童教育的发展方向要通过建立保障残疾儿童接受正常教育的体制，制定明确具体的规则2要加大特殊教育的经费的投入3对幼儿教师全纳教育理念的培养4建立全纳教师的资格认证要积极争取社会和家庭对全纳教育理念的支持
2007年胡老大的讲话
要重视学前教育，关注特殊教育。要把教育放在优先发展的战略位置，教育是民族振兴的基石，语言培训学校招生计划，教育公平是社会公平的重要基础。现在我们的教育把普通教育与特殊教育分成了两个部分，但是研究表明，在一个班级中，大概有1/3——1/4的学生在教育上是有特殊需要的，但这部分学生的需要往往被忽视了，这与“教育平等”的目标相差甚远。
2010年《中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)
（二十九）完善特殊教育体系。到2020年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，语言培训学校电话，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模，提高残疾儿童少年义务教育普及水平，加快发展残疾人高中阶段教育，大力推进残疾人职业教育，重视发展残疾人高等教育。因地制宜发展残疾儿童学前教育。
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