学习上优先辅导。学校要从学习方面对特殊群体逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个学生由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。
生活上优先照顾。学校对特殊群体学生要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。要指导学生学会生活自理，学会抗压解压，养成文明健康的生活习惯。
活动上优先安排。学校要高度重视并认真组织特殊群体学生参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。要通过图书阅览等形式，丰富学生的文化生活，接受传统文化的熏陶。
1983的研究发现听障儿童在以下方面比健听儿童差'即：使用多个玩具联合游戏；将想象中的事物运用于游戏；对游戏行为的预先计划能力。研究发现听障儿童语言发展滞后妨碍了他们对游戏结果预期的能力，而且也难以使他们从成人的言语指导中获益。在观察中也能发现：听障儿童的游戏形式较固定单一，其对游戏主题、内容及规则的理解水平明显普通儿童，其游戏兴趣狭窄，孤独症学校中心，由于沟通和表达方面的困难，他们往往不知道如何解决同伴冲突，较多地出现攻击行为，难以正确地使用玩具材料。大量研究显示听障儿童在游戏中表现出来的认知方面发展滞后，表现为：听障儿童较少地表现出与年龄阶段相适应的“假想”和物品替代的游戏行为。语言水平高的听障儿童的游戏水平也高，他们比语言水平较低的同龄人有更多的替代或想象的游戏行为，孤独症学校报价，他们更多地运用计划性较强的故事线索和假装行为，Schirmer(1989)在对20个学龄前听障幼儿的研究中也得出相同结论。听障婴儿的象征性的游戏的发展与早期语言的发展高度相关，特别是象征性的游戏的目的性与象征性手势，理解词汇量的多少，能表达的词汇的多少相关。这些发现表明听障儿童象征性的游戏与语言发展之间的关系也普遍存在于听障人群中。
残疾儿童比一般儿童更敏感，心灵更脆弱，他们渴望别人能尊重自己、保护自己、理解自己，所以家长作为亲的人，必须倾注更多的关爱。家庭成员之间和睦相处，民主平等，孤独症学校招生计划，互相尊重、体贴、充满和谐的气氛，尊重孩子的兴趣爱好，耐心的与孩子沟通，从小培养残疾孩子自尊、自信、自立、自强的优良。同时，父母的言行举止对儿童有很重要的影响，大部分儿童会无意识地模仿父亲或母亲的行为，因此做家长首先要努力提高自身的素质，塑造好自己的形象，处处为孩子作出好的榜样，在残疾儿童的成长中，孤独症学校，身体力行的去做，比一味的说教更能教化孩子、引导孩子健康的成长。特殊教育作为教育的一个重要组成部分和衡量教育质量的一个重要指标，它更需要社会上的支持与肯定。
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