每一个儿童有其的个人特点、兴趣、能力和学习需要。教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们。
以全纳性为向导的普通学校是反对态度、创造受人欢迎的社区、尽力全纳性社会以及实现全民教育的有效途径。此外，普通学校应向绝大多数儿童提供一种有效的教育，提高整个教育系统的效率并号召世界广泛开展全纳教育。
从出生到六岁前的特教分类在一些如美国被现行的法律中断，他们认识到，自六岁前就被贴上分类的标签会对他们的发展构成潜在的伤害，有可能会把年幼的特殊儿童限定在不适合发展的领域，发育迟缓老师招聘，或淹没在迎发展缓慢的特教项目中。而且，许多特殊儿童可能有一种或多种发展障碍，需要多方面的特殊关注。因此，对特殊儿童简单的分类和贴上标签的确是弊大于利的做法。尽管有争议，发育迟缓老师培训，但特殊儿童的分类仍然存在，任何一个为不同年龄的儿童进行工作的特教人员都应该对各种不同类型的特殊儿童有一定的了解。
每一个儿童在人格和人权上都是平等的。即使是有发展障碍的儿童，他们在许多方面都是正常的。就如一般儿童，发育迟缓老师，在发展上有不同程度的偏差。教师要谨记：无论他是如何特殊，儿童终归是儿童；每一个儿童就其本质而言，都是特殊的，是有别于他人的。
特殊儿童和正常儿童一样有生长和发展的潜能。在这一信念的基础上，我们可以从发展的角度进一步认定，不同类型的儿童都有一定的学习能力去学习早期儿童教育课程。教师需谨记：儿童之间的共同性大于差异性，尽管与正常儿童发展的速率不同，但发展顺序是一样的。
特殊儿童心理发展的一般性
特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。无论生理上还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多共性。台湾学者陈政见认为，特殊儿童与普通儿童的共性主要体现在5个方面：①发展历程模式相似；②生理组织结构相似；③心理需求要素相似；④人格结构发展相似；⑤社会适应内容相似。
特殊儿童处于生长发育期，发育迟缓老师聘请，随着年龄的增长，其身高、体重、体型、结构、机能等都在自然地生长变化。他们同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等重要的发育阶段。在青春期，特殊儿童的身体也会发生急剧的变化，性成熟时性：别特征明显。
特殊儿童的心理发展基本上也是遵循由低级到高等级、由简单到复杂的顺序。例如，盲童、聋童、天才儿童等的思维发展首先要经历感知运动阶段，然后发展至前运算阶段和具体运算阶段，后才达到形式运算阶段。
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