听力残疾学生的特殊需要与教育教学
（一）教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合
听残学生耳朵聋问题要靠医生去解决，线上特殊教育一对一学习，而他们的语言缺陷要靠教师来补偿。教育教学活动与培养听残学生语言能力相结合，是强调听残学生所在的普通学校每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学，补偿其语言缺陷的责任，线上特殊教育一对一，各科教师都要结合所教课程内容，训练听残学生的听力和发展他们的语言。（二）争取为听残学生配备合适的助听器
助听器通过增强声音的强度来改善听残者的听力状况。对听残儿童来说，如果有条件的话要尽快配戴合适的助听器。这样通过听觉来学习发音说话，获取各种各样的声音信息，无疑有助于语言的形成和发展，有助于心理的正常发展，有助于在普通学校环境中的随班就读。（三）在教育教学活动中适当采用手语
随班就读的听残学生不可能都是耳朵聋程度相对轻的，普校教师有必要学习一些课堂常用的手语，以及使用生活中的自然手势动作，来帮助听残学生理解字
作为父母、长辈，我们习惯性地根据自己的喜好和标准，来告诉孩子“不要这样”“不要那样”。当父母说“不要做”的时候，有些孩子会听从，慢慢改掉了习惯；有些孩子会暂时停止原来在做的事，但没过一会儿又开始做；还有一些孩子立即发起小脾气。换句话说，告诉孩子“不要做”有时候管用，有时候不管用，但因为说“不要”很容易，所以不管有用没有，大人们还是不断地在对孩子说“不要做”。如果我们能从问题行为刚刚开始发生的时候就给予正确的指引，那么这些问题行为就会慢慢地被取代掉。改变我们日常给指令的习惯，很多小的问题行为可以直接改善。不对孩子说“不”，我们应该怎么样做呢？
孤独症儿童会长时间进行单一玩具、单一玩法的游戏，游戏中满足自我刺激的需要由于孤独症儿童自身的特点，即语言障碍，刻板行为等，使其在感知运动游戏方面也表现一些缺陷，经常出现长时间击打某物，线上特殊教育一对一家教，或转圈跑等行为。孤独症儿童既然不能表现出一系列的游戏行为，所以他们更喜欢感知运动游戏。多数孤独症儿童在游戏时表现出身体的接触，不间断的重复击打物品、旋转物品的动作，不会因为游戏物的特性而喜欢玩这样东西，线上特殊教育一对一网课，很明显没有目标，没有方向(Jordan2003)o还有一些孤独症儿童甚至在好几个小时里重复同样的动作，做同样的活动，如果让他们转化到更有意义的活动中来是非常困难的
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