听力残疾学生的特殊需要与教育教学
（一）教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合
听残学生耳朵聋问题要靠医生去解决，而他们的语言缺陷要靠教师来补偿。教育教学活动与培养听残学生语言能力相结合，是强调听残学生所在的普通学校每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学，补偿其语言缺陷的责任，各科教师都要结合所教课程内容，训练听残学生的听力和发展他们的语言。（二）争取为听残学生配备合适的助听器
助听器通过增强声音的强度来改善听残者的听力状况。对听残儿童来说，如果有条件的话要尽快配戴合适的助听器。这样通过听觉来学习发音说话，获取各种各样的声音信息，特殊教育线上学习，无疑有助于语言的形成和发展，有助于心理的正常发展，有助于在普通学校环境中的随班就读。（三）在教育教学活动中适当采用手语
随班就读的听残学生不可能都是耳朵聋程度相对轻的，普校教师有必要学习一些课堂常用的手语，以及使用生活中的自然手势动作，来帮助听残学生理解字
我国特殊儿童教育存在的问题
教师资源匮乏，特殊教育线上学习报名，教育质量低。我国高等学校特殊教育设置的较少，对特殊教师进行培训的机构也较少，社会对特殊教育的重视程度不够，对特殊教育的扶持力度低，从而特殊教师的就业面比较窄，很多特殊教育的教师找不到适合的岗位，造成人才的流失，导致大量非人士的介入，造成特殊教育质量的下降。
特殊教育机构少，经费不足。从当前特殊儿童的义务教育看，大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人，接受特殊教育服务率为4.53%，这与国务的院批准的'残疾人事业'九五'计划纲要'中'视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别达到80%左右'的目标和我国大陆普通儿童98.7%的入学率相比尚有一段距离。由于特殊儿童康复所需的器材和对特殊儿童的服务所成本很高，对各地的拨款不能满足需求，而社会力量办的福利机构又经常缺乏持续性的资金来源难以持续。
对于一个家庭来说，拥有一个有缺陷的孩子是不幸的，但如果家长不能正确地面对这一现实，特殊教育线上学习家教，则是孩子大的不幸。有很多残疾孩子的家长不愿意承认自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、爱面子、虚荣心等多种不能正确面对现实而逃避事实的原因，对外声称自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康复教育，直到错过孩子佳康复时期才感到懊悔，但为时已晚。
其实拥有一个残疾孩子并不可怕，可怕的是家长不敢正视现实的虚荣心。因此，一旦事实发生，家长必须从思想上和心理上完全的面对现实，敢于正视问题，正确地对待孩子，从实际出发，采取相应的教育措施，陪伴孩子一起度过他特殊的成长历程。
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