一直在强调夸孩子，很多父母在给孩子训练的时候用得很好，但千万别忘了，特殊教育治疗，在生活里，也要夸孩子。夸孩子是家长的学习任务，是家长需要建立的一个新行为。“夸奖”本身并不难，难就难在到底夸孩子什么。不少家长在这个结上卡了壳，特殊教育，于是“在日常生活里夸奖孩子”成了不可达成的任务。我们在日常生活里夸孩子，不应该只看到他们做得特别好特别棒的地方，而是要看他们做得对的地方——没有不适当的行为，就是一个好的行为。
在1971年和1975年，特殊教育康复，联合国分别通过了《弱智儿童权利宣言》、《残疾人权利宣言》。1978年英国沃纳克发表了《关于残疾儿童及青少年的教育报告》=《沃纳克报告》。
70年代正常化思想开始出现。表现这一思想明显的实际结果是“去机构化”运动。
80年代，欧美一些开始用“特殊教育需要儿童”术语。“特殊教育”这一名称也相应改为“特殊需要教育”。
学前特殊儿童教育
指为各种不同特殊需要儿童（0~6、7岁）所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
可从以下三方面理解：（1）早期发现、早期干预
（2）教育对象是特殊教育需要儿童
（3）特别的设备，特殊的方法，个别化教育计划（特别的或做了适当改变的适应某个儿童的课程），支持性的环境等（1）早期干预
是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生的发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生的发展的重要时期；这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，特殊教育矫正，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代偿、有利于损伤器l官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期干预，有利于残疾儿童缺陷的大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的大程度发挥、有利于其身心的限度发展。
对特殊需要儿童的早期干预主要从两大方面进行：
一是尽早诊断并鉴定出儿童的发展障碍，并且采取一些医学和教育手段对孩子可能发生的次级障碍做一些预防、矫正和补偿。（聋童语言与认知的障碍）二是对学龄前儿童的缺陷进行诊断、鉴定和干预，这样就为儿童的特殊需要教育提供一个适当发展的起点。
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