儿童的情况则不一样，由于他们的认识能力、思维和适应能力比一般儿童低，自我认识和自我价值观发生的比较晚或者始终停留在以原始需要为动力的自我中心水平上，从不思考或很少思考自己的前途、未来等问题，因此他们较少有对人生的消极情绪。但是，可能由于外部原因，如别人的嘲笑、、欺凌而感到有压力，特殊教育线上培训网课，从而使他们由热爱、眷恋学校、老师转向逃避学校、老师，甚至因此变得沉默、消极或抗拒继续上学，有得可能在别人面前产生一种文饰心理和行为。培养残疾儿童的自信心是建立正常教学秩序、使他们进入教与学过程的基础，保护和提高他们的自信心也就成为教育活动的重要内容之一。
特殊教育需要儿童
一个体差异具有教育意义。只有影响教育教学的个体差异才会引发特殊教育需要。（容貌差异×、视力差异√）
二是具有教育意义的个体差异必须达到一定的度，以至于影响学生限度的发展。（轻度的近视、偶发的感l冒、偶然的情绪行为失控）1978年在英国“沃纳克报告”（WarnockReport)中提出此术语。
报告认为：以往给残疾儿童分类实际给每个儿童贴上了有害的“标记”；分类对医学有意义而对教育无意义；有的儿童有两种以上的缺陷，难于分到某一单独缺陷的种类；强调儿童都是平等的，不应把儿童分为残疾、无残疾两类。满足特殊教育需要可以通过：（1）改进教学方法，特殊教育线上培训，配备特别的设备及使用特殊的方法。（2）特别的或做了适当的改变的适应某个儿童的教学课程。（3）创造适合儿童发展的教学环境和情感气氛。
1981年在《英国教育法》中正式使用，取代了过去英国传统的残疾儿童分类的全部名称，并定义为：“如果一个儿童有学习困难而需要特殊教育设施，那么就说这个儿童有特殊教育需要。”
1994年《萨拉曼卡宣言》在正式确立这一用语，目前成为特教领域重要的术语。注意
残疾人(handicapped)现在在很多已经变成一个不能接受的术语，特殊教育线上培训教学，取而代之的是有特殊需要的儿童。这种语言的变化清楚地表明：有障碍儿童的差异仅仅是“他们需要适合他们发展的环境来降低障碍给他们的影
一位到美国学习考察的北京特殊教育教师
在美国很难找到一所没有特殊教育对象的普通学校，也很难找到没有融合教育
措施的特殊学校，我们参观的所有学校甚至相当于我们这里的性重点学校的蓝带学校都能看到残障学生。这一点让我惊叹也让我感动，相信这就是我们在今后要走的路。”
我国学前特殊儿童教育现状（起步晚，发展慢）和社会各界已经开始关注到在普通学校、幼儿园接收特殊需要儿童的问题，并将此放在一个优先发展的战略高度，这与“全纳教育”的理念精髓也是相符的。但在长期的教育实践过程中，我们历来就是将残疾学生与正常学生分开来进行教育的。这种教育状况，已成为一种惯例常态，人们亦已习以为常。虽然普通学校幼儿园、也在逐渐开展一体化的教育，但是，仍然还没有形成一种全纳的氛围。
我国学前特殊儿童教育存在问题：
我国学前特殊儿童教育的发展方向要通过建立保障残疾儿童接受正常教育的体制，制定明确具体的规则2要加大特殊教育的经费的投入3对幼儿教师全纳教育理念的培养4建立全纳教师的资格认证要积极争取社会和家庭对全纳教育理念的支持
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