全纳教育就是加强学生参与的过程，主张促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动，并减少学生被排斥的过程。我国学者认为“全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对和排斥，智力障碍老师聘书，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。”《萨拉曼卡宣言》：全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学区内所有儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。
特殊教育需要儿童
一个体差异具有教育意义。只有影响教育教学的个体差异才会引发特殊教育需要。（容貌差异×、视力差异√）
二是具有教育意义的个体差异必须达到一定的度，以至于影响学生限度的发展。（轻度的近视、偶发的感l冒、偶然的情绪行为失控）1978年在英国“沃纳克报告”（WarnockReport)中提出此术语。
报告认为：以往给残疾儿童分类实际给每个儿童贴上了有害的“标记”；分类对医学有意义而对教育无意义；有的儿童有两种以上的缺陷，难于分到某一单独缺陷的种类；强调儿童都是平等的，不应把儿童分为残疾、无残疾两类。满足特殊教育需要可以通过：（1）改进教学方法，配备特别的设备及使用特殊的方法。（2）特别的或做了适当的改变的适应某个儿童的教学课程。（3）创造适合儿童发展的教学环境和情感气氛。
1981年在《英国教育法》中正式使用，取代了过去英国传统的残疾儿童分类的全部名称，并定义为：“如果一个儿童有学习困难而需要特殊教育设施，那么就说这个儿童有特殊教育需要。”
1994年《萨拉曼卡宣言》在正式确立这一用语，目前成为特教领域重要的术语。注意
残疾人(handicapped)现在在很多已经变成一个不能接受的术语，取而代之的是有特殊需要的儿童。这种语言的变化清楚地表明：有障碍儿童的差异仅仅是“他们需要适合他们发展的环境来降低障碍给他们的影
孤独症儿童会长时间进行单一玩具、单一玩法的游戏，游戏中满足自我刺激的需要由于孤独症儿童自身的特点，即语言障碍，刻板行为等，仙桃智力障碍老师，使其在感知运动游戏方面也表现一些缺陷，经常出现长时间击打某物，或转圈跑等行为。孤独症儿童既然不能表现出一系列的游戏行为，智力障碍老师培训，所以他们更喜欢感知运动游戏。多数孤独症儿童在游戏时表现出身体的接触，不间断的重复击打物品、旋转物品的动作，不会因为游戏物的特性而喜欢玩这样东西，很明显没有目标，智力障碍老师招聘，没有方向(Jordan2003)o还有一些孤独症儿童甚至在好几个小时里重复同样的动作，做同样的活动，如果让他们转化到更有意义的活动中来是非常困难的
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