组织机构建立健全后，特殊教育老师招聘，认真调查研究，摸清特殊学生的底数，并建立特殊儿童档案加大宣传力度，不但要在全校师生员工中进行宣传，还要在社会上进行大力的宣传，让全校师生员工及社会人士都参与进来，共同关爱和保护这个群体。
资金的募捐，为了解决这些孩子平时的生活问题和一些存在的实际问题，倡导学校教职工和条件好的学生以及社会爱心人士进行募捐，募捐的资金只能是专款，专人保管，全部用在关爱保护特殊儿童这项工作上，坚决专款它用的现象。
对特殊学生，学校将根据具体情况按文件要求发放相关补助（两名一补、交通补助等相），解决部分特殊学生在校学习期间的就餐问题，对一些条件特殊的学生还将给予一些其它方面的补助。
1983的研究发现听障儿童在以下方面比健听儿童差'即：使用多个玩具联合游戏；将想象中的事物运用于游戏；对游戏行为的预先计划能力。研究发现听障儿童语言发展滞后妨碍了他们对游戏结果预期的能力，而且也难以使他们从成人的言语指导中获益。在观察中也能发现：听障儿童的游戏形式较固定单一，其对游戏主题、内容及规则的理解水平明显普通儿童，其游戏兴趣狭窄，由于沟通和表达方面的困难，特殊教育老师，他们往往不知道如何解决同伴冲突，较多地出现攻击行为，难以正确地使用玩具材料。大量研究显示听障儿童在游戏中表现出来的认知方面发展滞后，表现为：听障儿童较少地表现出与年龄阶段相适应的“假想”和物品替代的游戏行为。语言水平高的听障儿童的游戏水平也高，他们比语言水平较低的同龄人有更多的替代或想象的游戏行为，他们更多地运用计划性较强的故事线索和假装行为，Schirmer(1989)在对20个学龄前听障幼儿的研究中也得出相同结论。听障婴儿的象征性的游戏的发展与早期语言的发展高度相关，特别是象征性的游戏的目的性与象征性手势，理解词汇量的多少，能表达的词汇的多少相关。这些发现表明听障儿童象征性的游戏与语言发展之间的关系也普遍存在于听障人群中。
我国特殊儿童教育存在的问题
教师资源匮乏，教育质量低。我国高等学校特殊教育设置的较少，对特殊教师进行培训的机构也较少，社会对特殊教育的重视程度不够，对特殊教育的扶持力度低，从而特殊教师的就业面比较窄，很多特殊教育的教师找不到适合的岗位，特殊教育老师招聘，造成人才的流失，导致大量非人士的介入，造成特殊教育质量的下降。
特殊教育机构少，经费不足。从当前特殊儿童的义务教育看，特殊教育老师聘书，大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人，接受特殊教育服务率为4.53%，这与国务的院批准的'残疾人事业'九五'计划纲要'中'视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别达到80%左右'的目标和我国大陆普通儿童98.7%的入学率相比尚有一段距离。由于特殊儿童康复所需的器材和对特殊儿童的服务所成本很高，对各地的拨款不能满足需求，而社会力量办的福利机构又经常缺乏持续性的资金来源难以持续。
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