ITAR课程所服务的对象儿童包括（孤独症）儿童、语言障碍儿童、智力障碍儿童、感觉统合失调儿童、儿童、发育迟缓儿童及学习困难儿童。
1、专注特殊儿童康复训练、课程体系目标清晰
2、六十年实证研究数据
3、可操作的指导方法
4、以应用行为分析法（ABA）为基础实施个别化教学
5、DTT，PRT，RDI，结构化，PCI，感统，音乐及其它康复干预技术相结合
重度发育迟缓表现
ITAR课程所服务的对象儿童包括（孤独症）儿童、语言障碍儿童、智力障碍儿童、感觉统合失调儿童、儿童、发育迟缓儿童及学习困难儿童。
1、专注特殊儿童康复训练、课程体系目标清晰
2、六十年实证研究数据
3、可操作的指导方法
4、以应用行为分析法（ABA）为基础实施个别化教学
5、DTT，PRT，RDI，结构化，PCI，感统，音乐及其它康复干预技术相结合的综合性教育训练干预体系
6、提供及系统化评估
7、评估基础上制定针对性的个性化教育计划（IEP）
8、培养儿童转衔教育及学习能力和基本技能
9、结合儿童不同发展阶段及水平，实施分阶教学
普通幼教和教师，处于对工作的责任感，通常是不会完全接纳孤独症儿童。因为他们担心自己不够，耽误孩子的干预时间。
而特教老师，特别是成熟的、收过职业培训的特教，他们通常对融合抱有异议。我所认识的特教老师通常不推荐融合教育，他们认为密集的干预训练才能有一定成就，在基于一定这一基础再送入幼儿园进行融合才是。
对于这一点，我认同一半。特教老师的想法是让孩子有了完备的技能后再去融合，而我认为孩子只需要具备一定的自理能力，即可进行融合，在融合中继续增长，并在课后继续干预训练。
目前，国内融合幼儿园和融合学校十分少，在融合领域中也没有形成一套并可的教学体系。普通教师很难接触到融合的培训，而特教老师则难以进入幼儿园或学校。
社会公众对于孤独症的看法，即便到了现在也是十分不统一，不理解者居多。孩子们天生善良，也许对于接纳孤独症儿童没有太多想法，只是感觉这个孩子很奇怪，或是小小的她一下。但是，对于大量的正常孩子的家长，则并不看好融合教育。
正常孩子的家长不会对孤独症有深入了解，凭借他们在网上看到的片面知识，他们会本能的保护自己的孩子，认为有孤独症儿童加入自己孩子的群体，会给自己的孩子带来安全隐患，并影响孩子正常的学习和生活。
倘若孤独症儿童在融合过程中出现了一定的不可控行为，例如伤人，那么我想如果面对正常儿童，大家的态度应该是包容和理解的，但面对孤独症儿童，则是严厉的。有可能发生的就是全体家长一直要求孤独症儿童退学或转班。这也是现实。
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