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课程发展
从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 以及纽约城市大学约克学院的 Michael Bransn Smith 都采用了这种课程结构，并且成功的在各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。重要的突破发生于2011年秋，那个时候，来自世界各地的 16000
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视频作者：北京中视天威科技有限公司
课程发展
从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 以及纽约城市大学约克学院的 Michael Bransn Smith 都采用了这种课程结构，并且成功的在各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。重要的突破发生于2011年秋，那个时候，来自世界各地的 160000人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。许多重要的项目，包括Udacity, Coursera, 以及 edX 都纷纷上马，有超过十几个世界有名大学参与其中。
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微课
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。0时代，随着信息与通迅技术发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
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“微课”的主要特点
反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为人才。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
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