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青少年词法和句法的障碍词法和句法的障碍：1. 对词语之间正确组合和运用的掌握相对较晚。2. 学龄前时期，表现为仅能发出有限的平均句长(对于语素的认知和学习能力与正常发育的同龄人无异)。学龄和青少年时期表现为发出的平均句长比正常发育的同龄人较短。3. 用词错误通常发生在动词(尤其是动词词尾以及辅助动词)、功能词
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青少年词法和句法的障碍
词法和句法的障碍：1. 对词语之间正确组合和运用的掌握相对较晚。2. 学龄前时期，表现为仅能发出有限的平均句长(对于语素的认知和学习能力与正常发育的同龄人无异)。学龄和青少年时期表现为发出的平均句长比正常发育的同龄人较短。3. 用词错误通常发生在动词(尤其是动词词尾以及辅助动词)、功能词(如冠词和介词)和代词上。4. 对词组的遗漏和误用，且遗漏词组的发生频率通常要高于词组的错误使用。5. 日常表达的语句不符合正处的发育阶段，即过度使用书面语、成人的语句，或使用不成熟的语句。
语言尚未掌握阶段(符号形式
语言尚未掌握阶段(符号形式-指示内容关系阶段1~3初期，0~2岁左右) 此时期的语言训练的目标是形成事物、事物状态的一些基本概念，以促进儿童语言向符号化发展以及促进儿童语言交流为主。语言矫正指出，此时期的语言与游戏无法分隔开来，在语言训练或游戏中观察儿童的主动，发现、提供能诱发其行为的有效线索(包括物品、运动)，逐渐将感兴趣的东西作为条件进行统一控制。
符号形式与指示内容关系阶段
符号形式与指示内容关系阶段2的训练 此阶段儿童可分为三个小阶段：①能将限定的物品进行目的性处理。但这种行为是看到物品后才能引起其反应称之为被动阶段，如看见杯子要喝水。②能将同时呈现的复数物品，予以鉴别，并根据其功能进行操作。这种行为是将物品抓到手里才引起相应反应，仅让儿童看一眼，很难引起相应的行为。如将鼓、电话摆在一起，儿童可以拿起鼓槌敲鼓，将话筒放到话机上。③能够只要看到物品就进行相应的选择。此阶段儿童看到鼓槌就会主动选择鼓。
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