特殊教育老师聘请言语障碍突出
大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。
特殊教育老师聘请不会模仿
“模仿”是孩子学习的工具，孩子就是通过模仿学习说话，学习运用无声的身体
特殊教育老师聘请
特殊教育老师聘请言语障碍突出
大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。
特殊教育老师聘请不会模仿
“模仿”是孩子学习的工具，孩子就是通过模仿学习说话，学习运用无声的身体语言、手势和表情进行沟通的。但是自闭症患儿不懂得模仿。
特殊教育老师聘请语言迟钝
轻度自闭症的患儿，大多数都会出现言语的减少，或者是终身不说话的情况。并且，疾病患儿说话，也大多数都用手势进行交流，而且常常会分不清你我。
孤独症患者在学龄般因不能适应普通幼儿园生活，而在家庭、特殊教育学校、机构中接受教育和训练。学龄期以后患者的语言能力和社交能力会有所提高，部分患者可以到普通小学与同龄儿童一起接受教育，还有部分患者可能仍然留在特殊教育学校。
目前国际上受主流医学推荐和使用的训练干预方法，为孤独症的规范化治疗提供了方向，这些主流方法主要有：
1、应用行为分析疗法（ABA）。主张以行为主义原理和运用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。训练强调高强度、个体化、系统化。
2、孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程（TEACCH）训练。该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容，对患儿语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。
3、人际关系训练法。包括Greenspan建立的地板时光疗法和Gutstein建立的人际关系发展干预（RDI）疗法。
上述治疗方法在国内一些孤独症康复机构已开展，获取了较好的治果，但还需要进一步研究论证。
孩子在出现自闭症时，对所有的生活技能都比较低下，这个时候就需要家长特别的进行护理。因此在平时家长要采取正确的护理方式，对有自闭症患儿进行护理。
1、孩子过于封闭的学习对孩子有很大影响，这个时候要给孩子一个大的空间，让孩子走出高楼到院子里和小朋友一起玩耍，建立友谊，这样非常有利于孩子的发展。
2、自闭症患儿除了需要在康复中心做康复治疗外，还需要在家中也采取家庭康复，要给患者有足够的营养，还有生活环境以及功能的提高，在日常生活中，要采取正确的转移方式和拥抱的姿势。
3、对于自闭症患儿需要采取早发现，早干预的治疗方案，这样康复的效果非常大。在婴幼儿时期，如果发现自闭症，就要及早的干预，这个时候孩子的生长发育各方面都很快，这时采取学习效果特别好。
4、在康复治疗的过程中，一定要考虑到儿童所处的环境条件分为。因为孩子是有儿童天性需要一些有趣味，轻松愉快的氛围，在这种氛围下进行引导，反复的学习会有很大的帮助。
自闭症患儿有很大的生活障碍，以及心理障碍。所以在患者很小的时候就发现自闭症时，要及时采取干预措施，这样的效果才会更好。
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