交流障碍1．非言语交流障碍；该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情，表情也常显得漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达自己的意愿。2．言语交流障碍；该症患儿言语交流方面存在明显障碍，包括：①语言理解力不同程度受损；通过医师的检查、诊断、评估，然后再进行针对性治liao及训练是非常有必要的。②言语发育迟缓或不
成都自闭症表现
交流障碍1．非言语交流障碍；该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情，表情也常显得漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达自己的意愿。2．言语交流障碍；该症患儿言语交流方面存在明显障碍，包括：①语言理解力不同程度受损；通过医师的检查、诊断、评估，然后再进行针对性治liao及训练是非常有必要的。②言语发育迟缓或不发育，也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语，但以后逐渐减少，甚至完全消失；③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语，语法结构、人称代词常用错，语调、语速、节律、重音等也存在异常；④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌、背广告词，但却很少用言语进行交流，且不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈，纠缠于同一话题。
学习一般的社交常规：学习社交礼仪及语言的运用，如「早上好」、「再见」、「对不起」、「多谢」等，特别强调说话或示意时，要与人保持目光接触；遵守简单规则，如聆听、安坐、等候、守秩序、当别人交谈时不插嘴等；学习与人分享，合作完成活动，如分享食物、玩集体游戏等；学会恰当的社交响应，如响应别人的要求；根据多年的教学经验以及多方观察，根据自闭症儿童的特点，开设语言训练课程、感觉统合课程、生活自理课程、游戏课程等，让自闭症儿童和正常孩子一样的教育，缓冲语言障碍的问题。学习与人交往、打招呼；扩阔生活圈子，安排机会与不同的人接触。
康语每周还有微课堂直播课程免费指导家长在家干预学习，带孩子来学校还可以免费体验价值500元评估
自闭症检查主要是做CT排除脑器质性和躯体疾病所致的精神障碍，在部分患者中，影像学可见小脑体积变小。自闭症诊断；1.无语言；通常会被认为听力有问题或是失语症。2.立即仿说；有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。3.延宕仿；在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。4.说话不带感情；只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。5.无法掌握音调、音量；自闭症只有经过儿童精神科专科医师检查、评估、鉴别诊断后方能明确诊断。说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。6.字义无法变化；如学校和校正，不能分辨其读音。7.代名词反转；“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。8.不清楚肯定与否定的概念；常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。9.文法结构不成熟；会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。10.很少发问；除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。11.固着性；不管情境的变化，重复的念着某句话。12.不会使用因果性的语言；如因为、所以、因此、如果等词汇。
20世纪60～70年代，Rutter的研究指出，孤独症的行为如果被认为是从出生到童年早期的发育障碍所致则更为合情合理。由此，逐渐把孤独症看作为是一种躯体性的、与父母抚育方式无任何关联的发育障碍。在此时期，Lotter发表了新的孤独症诊断标准，强调把社会交互作用、言语与交流和重复性活动三个方面作为基本标准，并舍弃了Kanner诊断标准中关于“特殊技能和吸引人的外貌”等两项。以后，在Lotter标准的基础上，开展了广泛的流行病学调查研究。“开学这段时间，每天都是提醒吊胆，入学前跟学校和老师都有沟通，但是在班级里，从不敢说自己孩子的情况，我能理解其他学生家长的心理，谁也不想让自己的孩子跟一个自闭症患儿同班。现在所普遍接受的“孤独症发病率4～5/万”是当时zui重要的研究成果。
（作者： 来源：）
