“德育生活化”的首步就是营造德化育人环境。一方面，武汉启明自 闭 症特殊教育学校营造了融地域文化、产业文化、企业文化、文化和德育文化于一体，突出文明进步、热情亲切、人性向善、激励劝勉的校园文化氛围。智力障碍的方法一、饮食：通过对患者的饮食调控，有效的增加患者的营养，增强患者的体质，可以缓解病情，对患者有一定的帮助。实现校园环境的优化、美化与绿化，让师生置身于赏心悦目的德育氛
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“德育生活化”的首步就是营造德化育人环境。一方面，
武汉启明自 闭 症特殊教育学校营造了融地域文化、产业文化、企业文化、文化和德育文化于一体，突出文明进步、热情亲切、人性向善、激励劝勉的校园文化氛围。智力障碍的方法一、饮食：通过对患者的饮食调控，有效的增加患者的营养，增强患者的体质，可以缓解病情，对患者有一定的帮助。实现校园环境的优化、美化与绿化，让师生置身于赏心悦目的德育氛围中。仰视俯拾皆有德，一草一木总关情。
另一方面，学校坚持“正面引导”和“问题导向”相结合、学校引导管理与学生自治相配合的策略。其中，以“正面引导”活动为主，包括青年志愿者活动、跑操流动竞赛活动、“美德少年”评选活动、文明班集体评选活动等，积聚正能量，激发新活力。绘画与手工：训练学生对事物有美的欣赏及空间思维的能力，训练学生动手动脑的能力。同时从学生自身存在的问题着手，引导其在生活中进行自我教育，自觉形成良好的生活习惯。
湖北自闭症特殊教育学校启明儿童之家的孩子们从来没把自己当做特殊人群看待，在受到社会各界关爱的同时，他们也在用自己的方式，帮助一些需要帮助的人，努力回报着社会。初期语言评估：对每个自闭症儿童进行语言能力的测评，初步掌握儿童对语言的理解程度、语言表达水平和交流水平，了解儿童的理解是处于单词理解，还是处于句子的理解，表达是否建立一定的表达形式，是否有特征性的语言等，作为训练的指导方向。比如：定期为社区的老年朋友进行义务理发，在老师的带领下帮助老年人检测听力，配合社区工作人员打扫公共区域的卫生……这些看似平常的举动，孩子们用认真的态度，不断地坚持做了4个年头。
武汉启明教育曾说:为了促进学校和家庭的联系，也为了家长能更正确、科学地对待特殊孩子，真正达到家校携手共同培养学生的目标。
首先：家长要注意孩子独立性的培养。面对家中的这些特殊儿童，家长往往表现得过分溺爱、体贴和满足，殊不知这样的包办反而是在害孩子。相反，正因为他们比普通孩子做起事情来要差一些，家长朋友更要从小就要培养他们的这种独立的生活能力，只有这样他们将来才能从容地面对自己的生活。第二：家长要树立正确的教育观念。了解特殊儿童的生理和心理特点，多关心、了解孩子。除了特殊学校外，家庭模式和社会模式的早期干预，对于智障儿童来说也常常能取得比较好的效果。不要一味地指责孩子学习不好，不会做事……而是要拿孩子自身的进步来比较。看看今天的她比昨天的她进步了没有？看一看孩子今年和去年有没有进步。第三：学一点正确的科学意识。对特殊儿童少打骂，但要严格要求，做家长的更要以身作则，在潜移默化中教育、影响孩子，尤其要关注孩子的心理健康教育。
儿童语言障碍分为语言发育迟缓和构音障碍。语言发育迟缓主要表现为三个方面：即发展的起点迟、发展的速度慢、达到的水平低。沟通方面：他们的表达能力，特别是言语方面比较差，常常不能表达自己心里想说的话。也就是说，一般正常儿童在1-1.5岁时已经有明显的语言能力发展，而语迟的孩子语言能力发展在时间上要晚许多，且与同龄孩子相比，说话能力也要差很多。像说话晚(2岁甚至2岁后才开始)，3岁不能说句子，言语简单，词汇贫乏等都属于这个范畴。
构音障碍是指由于发音神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常。表现为孩子发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变。
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