江西南昌芊梦儿童成长中心专门针对“自1闭症（孤独症）”、“学习障碍”、“语言障碍”、“行为障碍”、“社交障碍”、“情绪障碍”、“智力发育迟缓”等2-8岁儿童综合性康复的训练机构。中心设教师一对一训练和小组课教学，为每一位入学儿童做综合评估，制定针对性教学方案。自闭症PCI课程招生服务热线。
方法在家庭训练中还可以科学地应用下列方法
（1）消退。
对
自闭症PCI课程招生
江西南昌芊梦儿童成长中心专门针对“自1闭症（孤独症）”、“学习障碍”、“语言障碍”、“行为障碍”、“社交障碍”、“情绪障碍”、“智力发育迟缓”等2-8岁儿童综合性康复的训练机构。中心设教师一对一训练和小组课教学，为每一位入学儿童做综合评估，制定针对性教学方案。自闭症PCI课程招生服务热线。
方法在家庭训练中还可以科学地应用下列方法
（1）消退。
对于以“获得” (物品、注意)和“逃避／防止”(做事、去某个环境)为目的的种种问题行为(比如发脾气等)，采取“消退法”是。
对孩子的这些行为要故意不理睬，而且要能坚持住原则并能持之以恒，同时对孩子好的表现要大力表扬。经过一个阶段，孩子的问题行为可以逐渐减少。
（2）惩罚。
有些问题行为必须立即消除，比如咬人、严重破坏东西、严重自伤等，这时采取一定的惩罚手段就显得很有必要。
咬人和严重毁坏东西的行为发生后，除了严厉谴责：“这样不对”之外，要立即把孩子送去隔离。对于严重自伤的行为要采取限制身体的措施，可立刻抱住他的身体等。
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江西南昌芊梦儿童成长中心专门针对“自1闭症（孤独症）”、“学习障碍”、“语言障碍”、“行为障碍”、“社交障碍”、“情绪障碍”、“智力发育迟缓”等2-8岁儿童综合性康复的训练机构。中心设教师一对一训练和小组课教学，为每一位入学儿童做综合评估，制定针对性教学方案。自闭症PCI课程招生服务热线。
家长可以告诉孩子观察客体或图片的某个部位，缩小观察范围。比如说：“你看，娃娃的眼睛在这儿呢。”“你看，她的小手在这儿呢。”同时用手指着娃娃的眼睛和小手。家长也可以一边说儿歌，一边引导孩子观察：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来……”同时用手指给孩子看，帮助他仔细看。孤独症行为量表是国内外普遍使用的孤独症诊断量表，稳定性好，阳性符合率可达85%。本量表涉及了感觉、行为、情绪、语言等方面的异常表现，可归纳为生活自理（S）、语言（L）、躯体运动（B）、感觉（S）和交往（R）5个因子，为家长评定量表，共57个项目。每项的评分是根据它在诊断时的重要性决定的，分别給予1、2、3、4级评分（如项的症状对诊断该病非常重要，固定为4分，而第4项在诊断该病时特异性不强，故为1分）。各项分相加即为总量表分，全量表总分为158分，57分为疑诊，67分为确诊。自闭症PCI课程招生服务热线。
江西南昌芊梦儿童成长中心专门针对“自1闭症（孤独症）”、“学习障碍”、“语言障碍”、“行为障碍”、“社交障碍”、“情绪障碍”、“智力发育迟缓”等2-8岁儿童综合性康复的训练机构。中心设教师一对一训练和小组课教学，为每一位入学儿童做综合评估，制定针对性教学方案。自闭症PCI课程招生服务热线。
模仿行为发生于多个领域。我们通常认为模仿行为涉及伴随物体的行为但是实际上它涉及了多种不同类型的行为：
通过面部模仿,孩子模仿他人的表情,促进情绪的协调。
通过声音模仿,孩子逐渐发出和掌握新的语音和词汇,这些将构成孩子口语的基础。
通过手势模仿,儿童掌握了使用手势交流的能力,并且能够利用肢体动作表达自己的想法,理解他人的交流动作。
通过模仿操作物品的行为,儿童扩展了思考能力,了解人类如何应用物品与世界相互作用,表达自己的思想。
通过伴随工具的模仿,孩子准备扮演包括工作娱乐、日常生活在内的成人角色。
模仿行为还涉及轮流交换,这种模式是指学习者角色的更替或互换。在游戏互动中,幼儿和父母视模仿为分享相同主题的方式,精心地利用他们的模仿行为保持对游戏的兴趣。幼儿之间模仿交流中发生的这种轮流、情境和变化类似于成人之间的对话结构。因此,在儿童掌握足够的语言进行对话之前,游戏中的模仿能力在会话结构和一些语用学规则的构建上发挥着重要作用。
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