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在语言习得之前,儿童并没有任何意义上的语言存在在语言习得之前，儿童并没有任何意义上的语言存在，此时儿童的大脑是一片“空白”；语言学习就不同，在学习第二语言时，人的大脑不是空白，而是已经有了某种具体语言的系统存在。这种主体状态的差异意味着在语言习得的过程中，没有任何现在的语言系统知识可以利用，也不受其干扰，而在
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在语言习得之前,儿童并没有任何意义上的语言存在
在语言习得之前，儿童并没有任何意义上的语言存在，此时儿童的大脑是一片“空白”；语言学习就不同，在学习第二语言时，人的大脑不是空白，而是已经有了某种具体语言的系统存在。这种主体状态的差异意味着在语言习得的过程中，没有任何现在的语言系统知识可以利用，也不受其干扰，而在语言学习过程中，由于已经有了一种语言的系统知识，在学习另一种语言时，可以利用原有的语言系统知识，当然，也受它的干扰。
2岁前,孩子对自己错误发音,有着很强的自我纠正能力
在2岁前，孩子对自己错误发音，有着很强的自我纠正能力，科学家研究发现这是一种“FIS”现象（具体科普请自己搜索），过了2岁后，孩子在说话的时候，可能就不会注意到自己发音正确与否。因为听自己发音是物理传导，听别人发音是空气传导，且声音传导和反馈的延迟不同。另外，不同孩子的语言和听觉神经发育是有差别的。所以，早期的家庭语言环境引导很重要，父母要给孩子做一个良好的语言榜样，和孩子说话要吐字清晰，字正腔圆，节奏适当，尽量考虑孩子的需求为主。
当孩子语言发育一旦完成,再重新去学习一种“新的”发音,难度就
有的孩子成长的语言环境就是没有普通话L音，那么当他学习普通话中的L音，就要重新学习L音的发音动作。因为这个发音动作需要精细化，所以孩子需要进行长期训练。当孩子语言发育一旦完成，再重新去学习一种“新的”发音，难度就会越来越大。还有一种情况就是，在孩子的语言发育过程中，是有L音语境的，只是孩子没有学会准确的发音。像这种情况，通过语言矫正的相关检查发现，这类L音不准的孩子，舌肌灵活性普遍存在不足，很多孩子也清楚L音的正确发音动作，可就是发不准音，其实这就像跨栏动作一样，即使知道如何奔跑和跨跃，也需要通过的训练，才能更好地呈现这个动作，L音训练也是如此。
发双唇音时,孩子可通过视觉、听觉来进行
发双唇音时，孩子可通过视觉、听觉来进行。看着师发出的口形，反复模仿，在训练中不断鼓励孩子练习口唇的张开闭合动作，每秒3~5次以上，如果达不到要求时，师可用手指轻轻地闭合其口唇，帮助发音。孩子可采取仰卧位，两腿向胸部屈曲，稍向后仰卧或者坐在有靠背的椅子上，头、躯干稍向后仰倾，师可用手指指腹轻轻压迫舌根部，或用压舌板限制舌头触及上腭，或用手指轻轻压迫下颌处(相当于舌根部)同时鼓励患儿发音，要求舌头不触及上腭，进行发音训练，当手指或压舌板拿出时则发出“k、g、h”音。
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