特殊教育学校应按照制定的特殊教育学校课程计划、教学大纲进行教育教学工作。学校使用的教材，须经省级以上教育行政部门审查通过；对于语言发展较快的学生，鼓励他们写日记，拥挤巨简单的话说清楚发生在自己身边的一件小事，教师面批后，让他们反复地读，在读的过程中接触和理解简单的句法。实验教材、乡土教材须经主管教育行政部门批准后方可使用。学校应根据学生的实际情况和特殊需要，采用不同的授课制
孤独症学校
特殊教育学校应按照制定的特殊教育学校课程计划、教学大纲进行教育教学工作。学校使用的教材，须经省级以上教育行政部门审查通过；对于语言发展较快的学生，鼓励他们写日记，拥挤巨简单的话说清楚发生在自己身边的一件小事，教师面批后，让他们反复地读，在读的过程中接触和理解简单的句法。实验教材、乡土教材须经主管教育行政部门批准后方可使用。学校应根据学生的实际情况和特殊需要，采用不同的授课制和多种教学组织形式。
武汉市武昌区启明儿童之家特殊教育机构 位于武汉市政治文化中心武昌区，是武昌区残联直接管理单位，也是武昌区的一家从事孤独症及相关发育障碍儿童教育干预和功能训练的机构，受到残联的关注和支持。
启明儿童之家的使命：要让我们的孩子走出自己的世界，融入我们的家庭，融入我们的社会。
自闭症的治l疗方法：
虽然目前孤独症的干预方法很多，但是大多缺乏循证医学的证据。尚无l优治l疗方案，较好的治l疗方法应该是个体化的治l疗。其中，教育和训练是l有效、主要的治l疗方法。目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。孤独症患者在学龄般因不能适应普通幼儿园生活，而在家庭、特殊教育学校、医l疗机构中接受教育和训练。学龄期以后患者的语言能力和社交能力会有所提高，部分患者可以到普通小学与同龄儿童一起接受教育，还有部分患者可能仍然留在特殊教育学校。对于生活自理这一方面的问题，我们采取的方法是由全部辅助到半辅助，慢慢的撤销辅助。
教育训练方法分享
什么是强化？
使得行为在未来发生的频率得以保持或者增加的过程被称之为“强化”，过程中相应的“刺激”被称为“强化物”。“强化物”可以是孩子喜欢的食物、玩具、活动（实物强化物），也可以是夸奖、鼓励以及家长与孩子之间的关系（社交性强化物）。
我们使用强化物的终目标是提高孩子的内在动机，减少对物质强化物的依赖。因此，我们在给与孩子物质上的强化物时一定要同时给予夸奖。这样经过“配对”之后我们就可以减少使用物质强化的频率。
强化物发生在目标行为之后，而保证是发生在目标行为之前，一般是家长对孩子的保证（如：如果你做...你就可以得到...）。
在行为矫正中，妥协则是在遭到拒绝时就奖赏进行的协商。一种常见妥协的情况是孩子出现问题行为，家长说到，如果停止，就能得到奖赏。当孩子出现问题行为时，不要提醒他终止这一行为会得到什么。谈论强化物本身就具有强化作用，也会使孩子有机会讨价还价。
另一种情况也可以算作妥协，就是在提要求时主动许诺某种奖赏。
短期内，妥协似乎非常有效。在得到妥协时，孩子常常会马上终止问题行为。这是一种短期策略，虽然可能暂时缓解问题行为，但会让你和孩子都会依赖妥协。你会发现，自己不得不经常用强化物提醒孩子，不得不经常提醒孩子要做什么才能得到强化物。这也会使孩子和你讨价还价，还会使孩子习惯于先考虑要得到的强化物是否值得自己做出你所要求的努力。不要让孩子习惯事先知道会得到什么强化物。干预之路上，我们一起努力童童2014年7月出生，2017年8月份来启明儿童之家做干预。
建议使用的策略：
（1）平时在孩子做对、不经意间就给予孩子惊喜、强化，不要提前告诉孩子。
（2）在完成目标的过程中可以给予一些小强化，更多的是在平时的小强化中让孩子习得一个良好的习惯。例如孩子拼拼图的时候，拼对了一块我们就给予小小的强化（如少量孩子喜欢的食物和夸奖），在终完成时再给予一个大大的强化物（如一大块孩子喜欢的食物和热情的夸奖）。机构康复训练教师中，本科学历占近一半，所有老师都具有与康复工作相关的背景，进入正式岗位前,又经过进一步严格的理论加实际操作技术的培训考核。
（3）问题发生前，采用约定的方式：“先...后...”
这种做法的弊端是，孩子能力提高以后，会容易让孩子形成强化物依赖，也就是家长经常讲到的谈条件。注意使用的频率，尽量少用。
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