在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着时代的结束和人文主义教育观的复归，20世纪80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一
初中毕业可以上职业技校
在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着时代的结束和人文主义教育观的复归，20世纪80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。
县幼儿园始建于1958年，是全县幼儿教育的，至今已有48年的程。改革开放以来，幼儿园坚持贯彻《条例》和《规程》，提升教育理念，教育方法，理清思路，制定方案，确立了“11234”的发展思路。即“坚持一个方针，围绕一个目标，实施两个规程，抓好三项建设，突出四个环节”。坚持一个方针：坚持以思想、邓理论和“三个代表”重要思想为指导；围绕一个目标：一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切；实施两个规程：《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》；抓好三项建设：领导班子建设，师资队伍建设，育人环境建设；突出四个环节：保教齐抓、教研教改、家园共育、养成教育。
由于本书融入了学前教育新的教学理念，力求严谨、注重与时俱进，具有内容翔实、案例丰富、突出实用性等特点，注重遵照幼儿学前教育教学规律，因此既可以作为高等院校和各类职业院校学前教育必修基础课程的教材， 也可用于幼儿园教师从业的在职岗位培训，并为参加学前教育资格取证考试人员提供参考辅导。
本书由李大军进行统筹策划并具体组织编写，由王宏艳担任主编并统一整理书稿，王瑞春、崔文杰为副主编；由学前教育王杰审定，孟繁宇复审。具体编写分工如下: 牟惟仲序言，马继兴章，王宏艳第二～五章，崔文杰第六章，王瑞春第七章，张美玉第八章，汤楚玥第九章，李哲附录，华燕萍、李晓新负责文字修改、版式调整、制作教学课件。
①这门学科的研究对象、任务和方法，学前公共教育和学前教育学的沿革。②学前教育的本质。从学前教育与儿童发展的关系、学前教育与社会发展的关系等方面探讨和论述学前教育的基本规律。③教育目的和学前教育任务。学前教育是学制的个环节，学前教育的具体任务是：根据学前儿童身心发展的特点，向他们进行体、智、德、美发展的教育，使其身心健康活泼地成长，为入小学打好基础，为造就一代主义新人奠定基础。
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