全脑教育提升孩子的专注力，经过大脑测试发现，在接受全脑教育培训课时，孩子脑部会处于放松、集中的一个状态，注意力会非常集中。那么经过一段课程的培训后，孩子的专注力就会更强。就像妈妈尝试制作的新菜品一出锅就被大家抢了个光，那么妈妈下一次做饭一定会更开心，附带快乐的情绪。提高孩子的记忆能力，人类右脑有一种能力，可以让记忆变成图片存储，比左脑的文字存储记忆力更强，并且更加深刻
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全脑教育提升孩子的专注力，经过大脑测试发现，在接受全脑教育培训课时，孩子脑部会处于放松、集中的一个状态，注意力会非常集中。那么经过一段课程的培训后，孩子的专注力就会更强。就像妈妈尝试制作的新菜品一出锅就被大家抢了个光，那么妈妈下一次做饭一定会更开心，附带快乐的情绪。提高孩子的记忆能力，人类右脑有一种能力，可以让记忆变成图片存储，比左脑的文字存储记忆力更强，并且更加深刻。而全脑教育通过专ye的训练，可以有效提高孩子右脑的记忆功能，让孩子的记忆力变得更强。
-6岁幼儿的社会属性处在模仿和不断尝试的探索阶段，在社会交往方面，此阶段的幼儿，其自然属性表现得更为突出。例如，“占有欲”，这种原始的生物性潜能常常让孩子觉得“我才是中心”。通过模仿、内化，3-6岁的幼儿其词汇量夜以继日地增长着，从3岁时的800-1000个词汇量，到6岁时的3000-4000个，每一个年龄阶段都以成倍的数量跨越式地发展着。为此，“占有”一切“自认为”或“他人认为”的zui好事物便时刻左右着他们的行为。例如，与同伴争夺玩具、争着表演游戏中的某个角色，总想着让对方“服从”自己而产生的争吵、争do，但不论结果如何，为“服从自己”而产生的“斗争”时间不会过长，第二天两个人可能又会因为某个“共同的使命”而“化gan戈为玉帛”。
3-6岁幼儿的思维能力在感知觉、专注力、记忆力、想象力、辨别力等方面具有怎样的特点？
1,3-6岁幼儿的感知觉,因认知、经验有限，对事物观察的专注能力较低，此时幼儿的感知觉尚处于逐渐完善的阶段。简单地来讲，3-6岁的幼儿其感知觉易受外界的干扰。随着词汇量的增加，3-6岁的幼儿在语言表达时，语句往往以自我中心言语为主，名词、动词用得多，而虚词偏少。比如，他们对复杂的时间和空间的认知较差，而对具体、形象的事物很容易认知。
2,3-6岁幼儿的专注力,因感知觉易受外界的干扰、观察能力有限，此阶段的幼儿专注力不是很稳定，但对引起兴趣的事物则能“情有独钟”，且专注的时间也会有所延长。
3-6岁的幼儿思维不具有传递性
所谓的思维传递性是指事物之间所发生的因果关系通过中间物的媒介作用起到相互传递的效果。比如，爸爸手里有一个苹果、姐姐双手空空、妈妈手里有一个橘子，爸爸的苹果给姐姐、妈妈的橘子给爸爸、姐姐的苹果给妈妈，姐姐作为水果的传递媒介，使爸爸和妈妈手中的水果相互交换。当下的教育，不论是家庭还是学校，对孩子的智力投投资往往偏重过多，也可以说现今的教育仍以“应试教育”或是智力教育为主。这在尚处这一年龄阶段的孩子看来，苹果和橘子只是互换了位置，姐姐的媒介作用并不存在。
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