儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，特殊教育学校，既包括发展上正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违的法犯的罪的儿童。在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。
脚离墙壁（物体）约半步距离；靠墙一边的手臂略为提起，手指放松向下，特殊教育学校教育，并拢，稍微弯曲，形成杯状；用手指的背部（主要是小指和无名指）轻触墙面，如果墙面粗糙可用手指背面轮流轻触墙面。沿墙行走可与保结合并用，如行走时遇到开着的门，为防止室内有人外出而相撞，应立即采用上手保。3、人导法（在明眼人引导下行走的方法）的技巧：
视障儿童一只手握住同伴不同侧手臂（如左手握对方的右手臂）肘关节上方，拇指在外、其他四指在内，握得松紧适度，然后视障儿童后退半步，手臂和躯干靠近，两人步调一致，就可以自如行走。如果同伴个子很矮，特殊教育学校咨询，可以扶住他的肩部；如果视障儿童个子矮，就可以抓住同伴的手腕。注意，不能推着视障儿童双肩走，特殊教育学校中心，也不能让视障儿童推着同伴的双肩走人导法的技巧：
在1971年和1975年，联合国分别通过了《弱智儿童权利宣言》、《残疾人权利宣言》。1978年英国沃纳克发表了《关于残疾儿童及青少年的教育报告》=《沃纳克报告》。
70年代正常化思想开始出现。表现这一思想明显的实际结果是“去机构化”运动。
80年代，欧美一些开始用“特殊教育需要儿童”术语。“特殊教育”这一名称也相应改为“特殊需要教育”。
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