质量是高等教育的生命线，建立、发展第三方教育评估机构，是促进高等教育改革、保障高等教育质量的有效手段。第三方教育评估机构在我国自兴起已历经近20年，其中介性、独立性、性、公正性的特点及信息化、科学化的发展趋势，决定了它在我国高等教育质量评估中对、社会和高校三者之间关系的协调作用，以及在高等教育决策、质量管理方面以及信息流动中的导向作用。自1999年实施高等学校扩招政策以来，高校在校人数激增，据《2011年教育事业发展统计公报》显示，2011年各类高等教育总规模达到3167万人，高校教师绩效评价，高等教育毛入学率达到26.9%。我国高等教育在实现了由精英教育阶段向大众化教育阶段的跨越式发展。 教育评价发展自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的一个时期──'心理测验时期'，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，黄冈教师绩效评价，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到20世纪30年代～50年代是教育测量的第二个时期──'目标中心时期'，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，教师绩效评价系统，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了'教育评价'（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为'教育评价之父'。60年代是教育测量的第三个时期──'标准研制时期'（20世纪50～70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，中学教师绩效评价，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──'结果认同时期'。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为'个体化评价时期'。（三）静态评价与动态评价相结合静态评价是对评价对象目标到达程度的评价，其特点是不考虑原q油状态和发展趋势，只考虑评价对象在特定时空范围内的现实状况。它有利于横向比较，有利于强化竞争机制，但无法进行纵向比较。动态评价是根据动态原理提出的进行教育评价活动的行为法则。其基本要求是教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力。另外，评价的目的、内容、标准、方式应随时间的变化而逐步改进，评价的结论也应根据教育活动、教学水平的发展而不断修正。动态评价的使用有利于指导、激发被评价对象的进取精神，明确前进方向，有利于激发评价对象的进取精神，但无法进行横向比较。只有将静态评价与动态评价结合起来，才能相互补充，避免出现相对主义现象。 湖北精微教育评价、教师绩效评价系统、黄冈教师绩效评价由湖北精微教育评价有限公司提供。 湖北精微教育评价、教师绩效评价系统、黄冈教师绩效评价是湖北精微教育评价有限公司（hbjwjy.tz1288.com）今年全新升级推出的，以上图片仅供参考，请您拨打本页面或图片上的联系电话，索取新的信息，联系人：武总。 产品：精微教育评价供货总量：不限产品价格：议定包装规格：不限物流说明：货运及物流交货说明：按订单
