美国社会学家默顿在进行社会功能分析时，提出“显功能与潜功能”、“正功能与负功能”等概念，用默顿功能分析的思想来考量教育评价同样是适用的。教育评价的积极作用毋庸置疑，并得到了倡导者的充分赞誉，而其副q作用往往被忽视或避而不谈，这实际上不利于我们全q面、正确地认识和运用教育评价。对教育评价的副q作用进行研究，并不是要否定教育评价的积极作用，而是从反面来审视教育评价，扬长避短，更好地促进教育评价健康发展。教育评价积极作用是评价者所期望的、利用的作用，国学培训，通常分为诊断作用、形成与改进作用、甄别作用、选拔作用、导向作用等[1]。除了上述的作用之外，我们将教育评价者不期望出现的作用或者尚未发现的作用统称为副q作用，国学培训单位，当然，副q作用或许主要是消极作用，但不尽然。教育评价在发展过程中作用的显现与利用教育评价活动及其研究的兴起与发展本身说明了教育评价具有非常重要的价值和作用。教育评价的发展经历了不同的发展阶段，体现了教育评价不同的作用和时代特征。 现代大学从社会边缘走向社会中心，高等教育成为社会利益的汇集点。多元的利益主体提出了各不相同的价值诉求，教育价值走向多元。我国高等教育评价中，单一的强势主体用自己的教育价值观主导的高等教育评价已经越来越难以被认同，企业国学培训，建立在价值确定与预设基础上的评价活动也正在面临着越来越多的争议，价值冲突问题已成为当前我国高等教育评价面临的基本问题。如何协调不同利益主体的价值主张，怎样组织基于多元价值的评价活动，对我国高等教育评价的发展带来新的挑战。本研究以“价值多元”为变量，结合我国高等教育评价实践中现实矛盾的解决，探寻高等教育评价的范式转换及其在新的评价范式中如何建立价值协商机制，试图探索形成基于价值协商、价值认同基础上的新的评价范式及其协商的机制。研究围绕“价值多元”，沿着“回顾与梳理—反思与批判—建构与超越—实践与应用”的研究路径和逻辑线路展开。研究从历史的视角回顾、梳理了西方教育评价理论与技术的发展，对称之为代评价的方法进行了描述，并分析了历史q上对这些早期评价方法的批判，包括对价值多元化的排斥问题、管理主义倾向、对调查的科学范式的过度推崇等;进而指出，第四代评价方法能够有效回应价值多元化问题。评价定义评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。从人们对教育评价的观点来看，可以将教育评价视为根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。这是一般定义，它适用于对普通教育领域里各种教育现象进行价值阐述。其特点主要有：教育评价是一个过程，是一种有一定程序和系统活动过程；教育评价以一定教育目标或一定教育价值观为依据；教育评价以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为核心；教育评价以科学的评价方法、技术为手段；教育评价终目的在于不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务。 国学培训,精微教育评价,企业国学培训由湖北精微教育评价有限公司提供。国学培训,精微教育评价,企业国学培训是湖北精微教育评价有限公司（hbjwjy.tz1288.com）今年全新升级推出的，以上图片仅供参考，请您拨打本页面或图片上的联系电话，索取新的信息，联系人：武总。 产品：精微教育评价供货总量：不限产品价格：议定包装规格：不限物流说明：货运及物流交货说明：按订单
