儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违的法犯的罪的儿童。在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。
20世纪已有的对智障儿童游戏的多数研究表明，智障儿童，特别是唐氏综的合症儿童重复游戏行为多于普通儿童。游戏的内容和方式单一、刻板、持续时间长是智障儿童游戏的特点，父母和教师的观察都反映这类儿童的游戏缺少好奇心和探究行为。从父母到教育工作者都认为需要对他们这些重复性的游戏行为进行引导(Miller，1994)，湖北智力障碍学校，使它变得更有目的性，更完整，否则就是在浪费时间。但WinifredL．Lender等人则提出不同看法。他们研究对比了唐氏综的合症儿童和普通儿童的重复游戏行为的数量、质量（是否具有象征性的特点）、持续时间和转换的游戏类型，发现唐氏综的合症儿童重复游戏行为和非重复游戏行为的质量是相似的，重复游戏行为对所有儿童都可能发挥建设性的、目的性的作用，教育者须谨慎对待那些有帮助的、需要干预和重新指导的重复游戏行为。
听力残疾学生的特殊需要与教育教学
（一）教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合
听残学生耳朵聋问题要靠医生去解决，而他们的语言缺陷要靠教师来补偿。教育教学活动与培养听残学生语言能力相结合，是强调听残学生所在的普通学校每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学，补偿其语言缺陷的责任，智力障碍学校电话，各科教师都要结合所教课程内容，智力障碍学校干预，训练听残学生的听力和发展他们的语言。（二）争取为听残学生配备合适的助听器
助听器通过增强声音的强度来改善听残者的听力状况。对听残儿童来说，如果有条件的话要尽快配戴合适的助听器。这样通过听觉来学习发音说话，获取各种各样的声音信息，无疑有助于语言的形成和发展，智力障碍学校招生，有助于心理的正常发展，有助于在普通学校环境中的随班就读。（三）在教育教学活动中适当采用手语
随班就读的听残学生不可能都是耳朵聋程度相对轻的，普校教师有必要学习一些课堂常用的手语，以及使用生活中的自然手势动作，来帮助听残学生理解字
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