听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化，了解和掌握听残学生心理活动的主要特点，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。
1．听力残疾学生的感觉特点
听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，语言培训表现，这是听残学生感觉的一个特点。其中，视觉起的作用大。越是听力损失重的，越要以目代耳。
2．听力残疾学生的注意特点
听残使得一般声响刺激不易引起听残学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。
3．听力残疾学生的记忆特点
直观形象的东西，语言培训教育，他们记得快，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。
4．听力残疾学生的语言特点
听残学生语言缺陷主要表现在三个方面，听残学生语言的发展严重落后于其生理的发展，与同龄普通学生有明显的差距。第二，语言培训干预，他们的语言形成与生活经验之间不同步。第三，语言发展水平高低不一，差异显著。5．听力残疾学生的思维特点
听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高的规律。但是，听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。
加强同正常儿童的接触与交往，增强残疾学生的自信心，残疾儿童是全体儿童不可分割的组成部分，经常与正常儿童一起搞活动，如春游、联欢会等，对正常儿童来说，他们从小就懂得社会，懂得人与人之间需要相互理解，更多地懂得爱，语言培训，养成帮助残疾儿童的良好品德；对残疾儿童来说，受到保护，得到期待，树立了榜样，明确了生活方向，去掉了自卑感，增强了自信心。
幼儿园教师的职责
为儿童安排个别化的计划和安排相应的活动，以满足每个孩子的特殊需要。
意识到每一个孩子都是课堂教学的一分子，即使有的特殊行为可能在教室环境中并不适当，但教育目标时为了支持孩子学会正确的适当行为。避免由于标签效应而限制了儿童的学习能力的发展。认识到游戏的价值，游戏也是障碍儿童学习的途径，需要学习游戏技能。组织活动的时候，合理安排集体活动和小组活动，剧烈活动和安静活动，这样所有的儿童，不论出于什么水平，都可以积极参与并形成互动。
创设有障碍的和无障碍儿童能一起互助的学习环境，他们可以再这种环境中参与各个发展领域相关的活动。
创设包含不同水平的材料和活动的学习和游戏环境支持所有儿童的发展。功能受限的儿童可以以自己的方式独立参与，而能力强的儿童又可以感受到活动的挑战性
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