特殊儿童的分类
对特殊儿童的分类，通常依据特殊儿童身心特性为标准。特殊儿童的分类反映了教育人员对特殊儿童的看法与态度，显示一个的特殊教育目标，所以特殊儿童如何分类、各类儿童如何称呼，颇受学者重视。我国对特殊儿童的分类，根据残疾人抽样调查领导小组制定的标准，列出五类：视力残疾、听力语言残疾、智力残疾、肢体残疾、精神有病残疾。但这个分类并不是穷尽我国所有残疾人的类别．美国于1975年公布的PL94—142号联邦法令《全体残疾儿童教育法》，把特殊儿童分为十一类，智力障碍学校报名，即智力落后、重听、聋、语言障碍、视觉障碍、重度情感紊乱、畸形损害、其他健康损害、聋盲、多重障碍和特殊学习缺陷。这种分类较细，可供我们参考。
要帮助孩子改变不正确的行为或暴为，首先要做的不是看问题行为本身，智力障碍学校，而是要找到什么是正确的取代行为。每一个行为都有其内在的意义，是孩子与旁人沟通的一种方式。孩子为什么会选择用问题行为甚至行为来与旁人沟通，是因为这些行为有效地帮助他们达成了目的。
当我们试图要消除这些不适当的行为，却没有想着要去教孩子应该怎么样做，智力障碍学校电话，那孩子又怎么样来跟我们表达他们的意思呢？他们不是机器人，按个钮就可以静止不动。他们需要表达，需要沟通，而且是通过行为来表达与沟通，所以我们要教他们好的行为，才能终解决孩子的行为问题。
遗传、环境和教育在特殊儿童的心理发展上同样起重要作用。首先，遗传是特殊儿童心理发展的基础。遗传因素给特殊儿童带来与生俱来的解剖生理特征，特别是的神经系统的特征决定了特殊儿童心理发展的可能性。例如，自闭症儿童可能终身都会带有这种病症所特有的某些特征。其次，环境和教育提供了特殊儿童心理发展的现实性。如果家长和教师因孩子有残疾而低估了其发展潜力，没有给他们提供适当的教育，那么儿童的心理发展就会受到很大的限制。例如，超常儿童的遗传素质非常优异，但如果教师和家长不提供有助于他们发展的环境和教育，其发展的潜在可能性也不会成为现实。
环境和教育是特殊儿童心理发展的外因，外因只有通过内因才能起作用。特殊儿童的需要有物质方面的，智力障碍学校中心，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如学会某种技能，完成一件手工作品，将来找到一份工作等。特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态之间的矛盾是特殊儿童心理发展的内因。特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态是矛盾的双方，两者既对立又统一。特殊儿童的需要总是在一定的心理水平上产生的。例如，儿童的心理水平决定了他们的心理需求较正常儿童相对落后，即使社会环境对他们提出了较高要求，也很难转化为他们内心的需要。反之，某种心理水平的形成，也有赖于是否有相应的需要。如果儿童不想学习，那么他的知识和技能也不可能达到所期望的水平。因此，对特殊儿童的教育和训练要从实际出发，否则难以取得良好的效果。
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