我国特殊儿童教育存在的问题
教师资源匮乏，教育质量低。我国高等学校特殊教育设置的较少，对特殊教师进行培训的机构也较少，特殊教育线上培训报名，社会对特殊教育的重视程度不够，对特殊教育的扶持力度低，从而特殊教师的就业面比较窄，很多特殊教育的教师找不到适合的岗位，造成人才的流失，导致大量非人士的介入，造成特殊教育质量的下降。
特殊教育机构少，特殊教育线上培训，经费不足。从当前特殊儿童的义务教育看，大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人，接受特殊教育服务率为4.53%，这与国务的院批准的'残疾人事业'九五'计划纲要'中'视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别达到80%左右'的目标和我国大陆普通儿童98.7%的入学率相比尚有一段距离。由于特殊儿童康复所需的器材和对特殊儿童的服务所成本很高，对各地的拨款不能满足需求，而社会力量办的福利机构又经常缺乏持续性的资金来源难以持续。
听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化，了解和掌握听残学生心理活动的主要特点，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。
1．听力残疾学生的感觉特点
听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感觉的一个特点。其中，视觉起的作用大。越是听力损失重的，越要以目代耳。
2．听力残疾学生的注意特点
听残使得一般声响刺激不易引起听残学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。
3．听力残疾学生的记忆特点
直观形象的东西，他们记得快，特殊教育线上培训教育，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。
4．听力残疾学生的语言特点
听残学生语言缺陷主要表现在三个方面，特殊教育线上培训学习，听残学生语言的发展严重落后于其生理的发展，与同龄普通学生有明显的差距。第二，他们的语言形成与生活经验之间不同步。第三，语言发展水平高低不一，差异显著。5．听力残疾学生的思维特点
听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高的规律。但是，听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。
当问题发生时该怎么应对。（知道孩子会在某个时间想要某个东西，在孩子提要求前就计划好如何满足孩子的需求（这样控制权就掌握在你自己手里）。比如：孩子在放学回家的路上一定要到电脑店里看一会儿电脑，如果不去看的话，就躺地哭闹。事先计划好路线，和孩子讲好条件，放学后到哪里看电脑、看多少时间等。如果孩子能按照讲好的条件进行，夸奖和奖励孩子，并且答应下一次还让他去看电脑。在拒绝孩子的要求时，尽量不用“不”字，而用正面的语句告诉孩子什么时候“可以”。
比如：在晚饭前，孩子要吃冰激凌；你觉得吃了零食就吃不下晚饭了，所以不应该给。可以对孩子说“先吃晚饭，然后再吃冰激凌”，而不是简单地说“不行”。
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