狭义的理解，神农架林区特殊教育，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。各个规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到不错的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到发展，能够适应社会，成为社会平等的成员
智力落后儿童的身心特点
与正常儿童相比，智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。
1．感知觉特点：智力残疾儿童的感知迟钝、缓慢；智力残疾儿童的知觉恒常性比正常儿童差。
2．记忆特点：智力残疾学生的记忆有两个特点，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不会采用分类等形式，不会在理解的基础上进行记忆。
3．思维特点：智力残疾儿童的思维特点主要表现在三个方面：一是思维长期停留在直观形象阶段，特殊教育康复，缺乏分析、综合、概括的能力。二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性。三是思维缺乏独立性和批判性。这些表现在他们不善于独立思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法，很少能主动找出错误并加以改正；另一方面表现在易受暗示，缺乏主见。
4．语言发展的特点：智力残疾儿童在语言发展上特点主要有：，语言发展迟缓，词汇量少。第二，由于短时记忆能力差，思维的不灵活，智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。
5．个性的特点：智力残疾学生由于认识活动有缺陷，参加社会实践活动受到限制，生活经验少，影响了个性的健康发展。在个性上形成了一些特点，首先是意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执；其次是情感发展迟缓。情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。㈡智力残疾学生的教育教学和训练
特殊人群的现状
国特殊儿童教育现状特殊儿童是社会的弱势群体，对特殊儿童的教育既体现了对特殊儿童的关爱，也体现教育的公平，是社会和谐和社会公平的重要组成部分。
我国2006年第二次残疾人抽样调查中提到“我国0-14岁的残疾儿童人数为387万人，占残疾人口的4.66%；其中农村残疾人口为6225万人，占75.04%。”近年来，我国在特殊儿童教育方面虽然取得了显著的成绩，但由于我国特殊教育起步比较晚、机制不健全，特殊儿童数量庞大，特殊教育机构，特殊儿童的教育还存在着问题。
我国现有0-18岁残疾儿童约1289万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中视力残疾儿童15.1万，语言听力残疾儿童96.6万，智力残疾儿童513.6万，肢体残疾儿童57.8万，精神残疾儿童65.9万。据统计，2010年，共有特殊儿童教育学校1706所，在校生42.56万人。由此可见，特殊学校数量极其有限，不能满足大多数特殊儿童的教育需求。目前，我国特殊儿童受教育方式有三种形式：特殊教育学校、普通学校等机构附设的特教班和普通学校的普通班随班就读。现在，大多数特殊儿童是在普通学校的普通班随班就读。
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