运用多媒体网络进行作文教学
作文教学是语文教学的一个重要环节，是衡量语文教学质量的一个重要标准。但是传统作文教学有两方面问题一直没有解决好：首先，就学生来说，思想贫乏、生活贫乏、知识贫乏、技巧贫乏、语言贫乏，一到作文就没有什么东西可写，只好读一些“优秀作文选”背一些“佳词妙语”。这样写出来的文章内容空洞、千人一面，丝毫看不到学生个性的发挥。其次，对教师来说，培养学生所谓的“技巧”已成倾向。对作文命题，随意选择，脱离生活；作文要求，成人化、文学化；作文指导，越来越细，几成套路，作文批改，笼统抽象，浮光掠影。传统作文教学的种种弊端，已经阻碍了学生个性发展的步伐。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临，它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵，多媒体网络作文教学就是现代教育思想下的一种全新的教学模式。
什么是多媒体网络作文教学
所谓多媒体网络作文，是以现代教育思想为指导，以多媒体网络为写作环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生写作兴趣，培养其信息能力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力的新型教学模式。要点有三：
①“以现代教育思想为指导”，包括素质教育思想、创新教育思想，“四个学会”（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存）教育思想。
② “以多媒体网络为写作环境”，就是以多媒体计算机和网络通信技术为理想认知工具建构写作环境，学习资源不仅包括信息资源，认识工具教师等硬资源的组合，还包括任务情境等软资源。
③“新型教学模式”，是一种以学生为中心的教学模式。
多媒体网络作文教学的基本框架
在网络环境中，师生双方的角色任务已经发生了变化，一方面教师已由作文的讲授者成为作文信息的编制者、组织者、导航者；另一方面，学生已由生搬硬套地去写到带着任务解决问题去写，由“教师教作文”变成了以问题为“定向点”通过“情境导入→网上探究→网上发表→网上评改→归纳小结”等步骤自主作文。师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递数据，各取所需，共同发展，整个多媒体网络作文教学过程的结构框架，大致可以用下面简表来描述：
步骤 教师行为 学生行为
1、情境导入 在“情境”中把“问题”呈现出来 思考老师提出的问题进入学习情境
2、网上探究 1、 提出学习目标2、 3、 提供相关网站 1、 在学习目标2、 的指3、 引下，4、 利用校园网进行自主探究，5、 通过超级链接转入不同6、 的知识点进行学习。 7、 浏览教师所提供的网站，8、 进行网上选材，9、 并根据教师提出问题进行网上构思。
3、网上发表 1、网上监控，个别辅导交流。 2、将有代表性的学生学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流。 1、 对网上搜索的资源包括同2、 伴搜索的资源进行加工组合。 3、 将自己的观点文章表达发送出来。
4、网上批改 根据反馈的在线作文完成情况对其中有共性的问题，作适当的评讲。 1、 对同2、 伴作文提出自己的评改意见。 3、 投票选出心目中的好文章。
5、归纳小结 鼓励学生建构出他自己独特的意义，形成他自己的独特“认知结构”。 内化网络作文知识技能。
多媒体网络作文的优势
1 资源丰富、开阔的视野
“没有东西写”是学生面对作文时说得最多的一句话。而巨大的网络资源迅速快捷地为学生提供生动、丰富，鲜活的作文素材学生可以随心所欲地查阅到各种各样与写作有关的信息。特别需要提出的是，网络作文之所以在前边加上“多媒体” 是因为作文的创作并不只局限于文字，学生可能通过欣赏一段优美的音乐，记录下自己的感受，继而写成一篇散文，或者可能是通过观察一幅用乃至多幅精美的图片或动画，了解一个现象。例如：在学习《太阳》一课后，学生对神秘的宇宙显示出了巨大的好奇心。于是我就给学生留了一篇作文：太空漫游记。同学马上根据自己的兴趣，分工合作，在网上搜索，有位同学进入“英国大百科全书天文大全”网站，还有位同学到“星座与传说”的网站观光了一圈，那儿有漂亮的星空图和优美的音乐。同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档，可见正是网络给学生提供了如此生动、丰富，快捷的资源，使他们开阔了视野，培养了探求知识的情感。
2 贴近生活，3 关注社会
作文本为一件乐事。眼有所见，心有所感，用笔写出来，一吐为快。生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。而生活又是多姿多彩，日新月异的。在传统作文中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生作文内容陈旧，千篇一律。多媒体网络作文则不同，随着多媒体网络技术的日趋成熟，网上的住处也越来越细化，各类专门的网站，特别是关注儿童成长，大众生活的网站越来越多，更有可能进入虚拟社区，通过动手操作了解城市发展建设，从而为之起草一份可行性规划书等等，这使得网络信息，更贴近生活，贴近学生。
4 自主创造 参与协作
传统作文由于受应试的影响，学生完全是被动接受，没有自由，写出来的作文完全程式化，这不能说学生没有创新能力，而是内容太死，框框太多。多媒体网络作文教学的核心是学生依托网络自主作文，学生自主作文贯穿“情境导入→网上探究→网上发表→网上评改→归纳小结”五个环节。每次作文，老师都提前在网上征集文题，同学们根据自己感兴趣的熟悉的内容去出文题，然后进行讨论。教师在网上看到后做一些补充或提示，每个学生就可以到网上创作了。这种做法使得学生真正成为作文的主人，可以自由自在地去创造。同时，每个学生在有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但可以从自己的思考中获得创作的知识，还可以从同学们的观点中获得创作的知识，还可以从同学们的观点中获取创作的灵感。另外，在讨论中也展露了学生的个性和同学之间相互帮助的感情与协作精神。在传统作文教学中，教师关注的往往是那几个学生的那么几篇文章，对大多数学生而言，教师就是唯一一个可能也是最后一个读者，而在多媒体网络作文教学里面，第一个学生既是作者又是读者，评判他人也接受他人评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者，学生充分发挥了主体作用，在活泼自由的气氛中提高了写作能力和文章的鉴赏能力。
5 形式灵活，6 培养能力
多媒体网络作文形式上是灵活多变，分为以下几种：（1）主题作文。就是针对某一主题进行网络创作。（2）无主题作文。这是所说的无主题，主要是指教者并不给学生定主题，学生可以自由从网络中搜索自己感兴趣的信息进行创作老师不给任何限制，是一种随笔式的写作。
多媒体网络教文教学注重实用。它的目标就是培养学生具有获取信息、分析信息、处理信息的能力，这正是信息时代所需要的实用型人才所具备的能力。网络资源十分丰富，但不一定都需要，都适合，即使是同类信息，也要会判断哪些是当前要用的。所以网络作文经常会进行一些专题性的信息搜索与处理的练习以培养学生的“信息能力”。
总之，多媒体网络作文教学突破传统的羁绊，通过听、说、视等各种感官的刺激，再现生活场景，并可以进行多角色扮演和体验，真正意义上给学生的写作提供了广阔的想象空间，展现了学生创造的个性。多媒体网络作文教学使学生获得了初步运用信息资源写作文的能力，提高了学生的写作能力，并培养了学生的创新精神，促进了作文教学改革。
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